Enfoques evaluativos

Revista de Ciencias Sociales (Cr)
Universidad de Costa Rica
ceciliaa@cariari.ucr.ac.cr

ISSN (Versión impresa): 0482-5276
COSTA RICA

2001
Alicia Eugenia Vargas Porras
ENFOQUES EVALUATIVOS
Revista de Ciencias Sociales (Cr), año/vol. II-III, número 93-92
Universidad de Costa Rica
San José, Costa Rica
pp. 35-45

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España yPortugal
Universidad Autónoma del Estado de México
http://redalyc.uaemex.mx

Ciencias Sociales 92-93: 35-45, 2001 (II-III)

ENFOQUES EVALUATIVOS
Alicia Eugenia Vargas Porras
RESUMEN

La evaluación es un proceso que permite orientar el quehacer educativo. En este
artículo se analizan tres enfoques evaluativos desde sus respectivos paradigmas,
lo cual brinda diferentes resultados: Laevaluación sustentada en la descripción de
la realidad consolida el orden establecido; aquella basada en la comprensión de
la realidad permite realizar cambios dentro de lo establecido y la de la pedagogía
crítica abre opciones para la transformación de lo evaluado.
ABSTRACT

Evaluation is a key issue that allows the reorientation of education. This article
presents the analysis of threeevaluative approaches from their respective paradigm, each one bringing different results. The one related to the description paradigm of reality consolidates the established order; the comprehension of reality
opens up to some changes within the estanblished order; and the evaluation
based on critical pedagogy permits the transformation of realitites.

ACERCA DEL INTERÉS POR LA EVALUACIÓN

En laspostrimerías del siglo XX toma
fuerza un nuevo orden mundial sustentado
en la reorganización de las viejas estructuras capitalistas, gracias a la coincidencia de
tres procesos interdependientes con su propia lógica interna: La crisis y caída del socialismo real, el vertiginoso desarrollo de
las nuevas tecnologías de la información y
de la comunicación y el fortalecimiento de
las ideasneoliberales (López, 1999). En esta nueva dinámica se expanden poderosas
estructuras económicas a nivel mundial que
permean todos los espacios de la sociedad,
incluyendo el educativo. Por lo tanto, no es
casualidad que, en la década de los años
ochenta, la región latinoamericana, enfren-

te una serie de nuevas demandas para la
educación, provenientes de agentes externos (Banco Mundial y el FondoMonetario
Internacional) o bien se vea influenciada
por las consecuencias de procesos internos
marcados desde ámbitos internacionales
(Programas de Ajuste Estructural y, más tarde, los Tratados de Libre Comercio). Estas
nuevas demandas se expresan en políticas
tendentes a reducir el financiamiento a la
educación, limitar la participación estatal
en los sistemas educativos y fortalecer laeducación profesionalizante en atención a
las demandas de mercado (López, 1999;
Yarzábal, 1999).
En esta nueva dinámica educativa se
popularizan cuestionamientos vinculados con
la calidad, eficiencia, eficacia y pertinencia de

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los procesos educativos. Surge en ese contexto un marcado interés por la evaluación, como fuerza ordenadora de las acciones educativas y como mediolegitimador
de las diferentes exigencias de tipo económico, social y simbólico que se derivan de
las necesidades surgidas por el nuevo orden de integración global. Las pretensiones
de control de la evaluación se hacen evidentes en el interés por ligar sus resultados con el financiamiento de la educación,
la rendición de cuentas, la calidad (concebida en términos de los productos educativos), así comola incorporación del vocabulario empresarial (empresas educativas,
clientes, consumidores, productos) al mundo educativo.
La evaluación es un proceso complejo en el que intervienen una serie de
factores que confluyen en la dinámica de
lo evaluado y en la utilización de los resultados. La discusión de tres enfoques
evaluativos que se realiza a continuación
tiene como fin analizar las...