Ensayo ciencia y tecnologia
Páginas: 6 (1461 palabras)
Publicado: 3 de junio de 2009
ENSAYO SOBRE TECNOCIENCIA Y PEDAGOGIA
La educaciomo prᣴica social en los actuales desarrollos de la modernidad, no es separable de la pedagogí¡ ni de la ciencia como del conocimiento, ni de los valores como sentido ultimo de la existencia social. Por su naturaleza, saber y prᣴicas, existen como dimensiones en la identidad de los sujetos y mutuamente se multiplican, porque existe entreellos una condiciin orden de causalidad mediante la cual cualquiera puede ser primero.
La prᣴica determina en cierto momento los conocimientos y valores y, en otros, los valores y conocimientos determinan la prᣴica, en un movimiento continuo y no totalmente predecible, pero si explicable, que funciona como forma de produccie la cultura y como expresie la identidad de la sociedad, en tantoproducto de la inteligencia humana.
La ciencia reconocida como parte fundamental de la llamada modernidad se constituy manera progresiva y sistemá´©ca en el discurso fundamental de la educaciNo como un tema acabado, no como un todo perfeccionado y dado a la sociedad para su desarrollo, sino ante todo como una estructura cuyos mé´¯dos enfocan al sujeto hacia la formulacie preguntas que parten delas dudas que como tal suscita la practica transformadora de la sociedad, y que lo invitan a continuar en un proceso sistemá´©co de descubrimientos que revelan su ser inteligente.
En ese sentido, la educacisumi responsabilidad de la reproducciel conocimiento cientí¦©co como conocimiento acumulable y la formacie los sujetos que son capaces de continuar las practicas que lo producen. Ella hapuesto todo para hacer posible la concreciel conocimiento acumulado y el perfeccionamiento de las prᣴicas que conducen al desarrollo de los modelos de ciencia que Thomas Kuhn identifica como ciencia normal en su teorí¡ de las Revoluciones Cientí¦©cas.
La ciencia desagregada en estructuras disciplinares se ha convertido sistemá´©camente en tributaria de saber para el desarrollo de las diferentesprofesiones, y en gestora de nuevos usos p?os del conocimiento en funcie las soluciones que demanda la sociedad, transformᮤose así ¥n la gestora sistemá´©ca de expresiones aplicadas que contribuyen en mucho a la creacie nuevos bienes culturales, de nuevas culturas relacionales y de nuevas significaciones.
Pero igualmente, la modernidad ha constituido la ciencia en una estructura en la que susaportes generan derechos de propiedad que limitan su uso y sus aplicaciones, y definen su naturaleza jurí¤©ca en estructuras de patentes y de derechos de autor y, en esta perspectiva le quitan el carᣴer publico al desarrollo de las ciencias y transforman la ensea en mercancí¡®
El efecto del mercado sobre el papel de la ciencia en la educacis la sobreestimaciel papel de las disciplinas, delpapel del conocimiento cientí¦©co como conocimiento educador y la confusieneralizada en el sentido de entender que el sujeto es educado por ser sujeto de acumulacie saber cientí¦©co y por ser capaz de producir.
Algunos enfoques positivistas en la construccie la ciencia, y en particular de las ciencias humanas, cuya pretensiundamentada en la neutralidad valorativa de la investigaciomo mé´¯do delconocimiento, han pretendido trasladar ese principio a las prᣴicas educativas mediante la llamada Tecnologí¡ Educativa, de cuya aplicacin las ?as d飡das Am鲩ca Latina puede dar cuenta.
La pedagogí¡ por su parte, se ha constituido sistemá´©camente en el tema sobre la educaciconstruyendo expresiones explicativas, descriptivas o predictivas desde el principio de la educabilidad entendido comoel criterio de produccie prᣴicas educativas inspiradas en los valores propios de las culturas universales y locales que pretenden promover nuevos estadios de humanizaci de promociumana.
Sin embargo, la pedagogí¡ no se agota en el principio de la educabilidad. Inherente a sus fines, existe el principio de la enselidad, que define las prᣴicas propias de la didᣴica como prᣴicas de la...
La educaciomo prᣴica social en los actuales desarrollos de la modernidad, no es separable de la pedagogí¡ ni de la ciencia como del conocimiento, ni de los valores como sentido ultimo de la existencia social. Por su naturaleza, saber y prᣴicas, existen como dimensiones en la identidad de los sujetos y mutuamente se multiplican, porque existe entreellos una condiciin orden de causalidad mediante la cual cualquiera puede ser primero.
La prᣴica determina en cierto momento los conocimientos y valores y, en otros, los valores y conocimientos determinan la prᣴica, en un movimiento continuo y no totalmente predecible, pero si explicable, que funciona como forma de produccie la cultura y como expresie la identidad de la sociedad, en tantoproducto de la inteligencia humana.
La ciencia reconocida como parte fundamental de la llamada modernidad se constituy manera progresiva y sistemá´©ca en el discurso fundamental de la educaciNo como un tema acabado, no como un todo perfeccionado y dado a la sociedad para su desarrollo, sino ante todo como una estructura cuyos mé´¯dos enfocan al sujeto hacia la formulacie preguntas que parten delas dudas que como tal suscita la practica transformadora de la sociedad, y que lo invitan a continuar en un proceso sistemá´©co de descubrimientos que revelan su ser inteligente.
En ese sentido, la educacisumi responsabilidad de la reproducciel conocimiento cientí¦©co como conocimiento acumulable y la formacie los sujetos que son capaces de continuar las practicas que lo producen. Ella hapuesto todo para hacer posible la concreciel conocimiento acumulado y el perfeccionamiento de las prᣴicas que conducen al desarrollo de los modelos de ciencia que Thomas Kuhn identifica como ciencia normal en su teorí¡ de las Revoluciones Cientí¦©cas.
La ciencia desagregada en estructuras disciplinares se ha convertido sistemá´©camente en tributaria de saber para el desarrollo de las diferentesprofesiones, y en gestora de nuevos usos p?os del conocimiento en funcie las soluciones que demanda la sociedad, transformᮤose así ¥n la gestora sistemá´©ca de expresiones aplicadas que contribuyen en mucho a la creacie nuevos bienes culturales, de nuevas culturas relacionales y de nuevas significaciones.
Pero igualmente, la modernidad ha constituido la ciencia en una estructura en la que susaportes generan derechos de propiedad que limitan su uso y sus aplicaciones, y definen su naturaleza jurí¤©ca en estructuras de patentes y de derechos de autor y, en esta perspectiva le quitan el carᣴer publico al desarrollo de las ciencias y transforman la ensea en mercancí¡®
El efecto del mercado sobre el papel de la ciencia en la educacis la sobreestimaciel papel de las disciplinas, delpapel del conocimiento cientí¦©co como conocimiento educador y la confusieneralizada en el sentido de entender que el sujeto es educado por ser sujeto de acumulacie saber cientí¦©co y por ser capaz de producir.
Algunos enfoques positivistas en la construccie la ciencia, y en particular de las ciencias humanas, cuya pretensiundamentada en la neutralidad valorativa de la investigaciomo mé´¯do delconocimiento, han pretendido trasladar ese principio a las prᣴicas educativas mediante la llamada Tecnologí¡ Educativa, de cuya aplicacin las ?as d飡das Am鲩ca Latina puede dar cuenta.
La pedagogí¡ por su parte, se ha constituido sistemá´©camente en el tema sobre la educaciconstruyendo expresiones explicativas, descriptivas o predictivas desde el principio de la educabilidad entendido comoel criterio de produccie prᣴicas educativas inspiradas en los valores propios de las culturas universales y locales que pretenden promover nuevos estadios de humanizaci de promociumana.
Sin embargo, la pedagogí¡ no se agota en el principio de la educabilidad. Inherente a sus fines, existe el principio de la enselidad, que define las prᣴicas propias de la didᣴica como prᣴicas de la...
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