Enseñanza, currículum y profesorado. Introducción crítica a la didáctica

Enseñanza, currículum
y profesorado
Introducción crítica
a la didáctica

José Contreras Domingo
Akal Ediciones

Madrid, 1994

Este material se utiliza exclusivamente
con fines didácticos

ÍNDICE
Introducción ............................................................................................................................. 7
Capítulo 1: La didáctica y los procesos deenseñanza-aprendizaje ................................... 13
¿Qué es la Didáctica?, 13. El binomio enseñanza-aprendizaje, 21. El marco
institucional de los procesos de enseñanza-aprendizaje, 24. La Didáctica y la toma
de postura, 38.
Capítulo 2: La enseñanza como comunicación ................................................................... 51
Un modelo conceptual, 51. La comunicación humana,55. La comunicación
didáctica, 64.
Capítulo 3: Enseñar para aprender ..................................................................................... 79
Provocar el aprendizaje, 79. Aportaciones de la Psicología del Aprendizaje a la
Didáctica: Posibilidades y límites, 80. Características del aprendizaje escolar, 90.
Capítulo 4: Condiciones científicas y exigencias educativas.
El carácterepistemológico de la didáctica ........................................................................... 99
Introducción, 99. El conocimiento científico, 101. La Didáctica y las dos
concepciones de las ciencias sociales, 113. Conocimiento y acción, 128.
Condiciones científicas y exigencias educativas de la Didáctica, 140.
Capítulo 5: La investigación sobre la enseñanza.............................................................. 147
Introducción, 147. La investigación proceso-producto, 149. Las variables
mediacionales, 153. Las mediaciones cognitivas, 155. Las mediaciones sociales: La
investigación etnográfica, 161. El modelo ecológico de análisis del aula, 165.
Limitaciones de la investigación sobre la enseñanza, 169.
Capítulo 6: La teoría del currículum................................................................................. 173
Introducción, 173. El concepto del currículum, 176. Teoría y teorías del
currículum, 182. Corrientes teóricas en el currículum, 187.
Capítulo 7: La práctica del currículum: diseño, desarrollo y evaluación ...................... 205
Introducción, 205. El diseño del currículum, 207. El desarrollo del currículum, 215.
La evaluacióndel currículum, 221.
Capítulo 8: El profesor ante el currículum. Argumentos para la acción ....................... 225
Innovación y cambio curricular: La crisis permanente, 225. El profesor ante el
currículum, 231.
Referencias bibliográficas ................................................................................................... 245

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CAPÍTULO 1
LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOSDE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
“Como práctica, la educación
no puede terminar en un análisis, no
importa lo teóricamente elegante que
éste sea. Tiene un interés constitutivo en
la acción emancipadora.”
(Apple, 1985)

¿Qué es la didáctica?
La investigación científica y el desarrollo teórico de una disciplina no es algo siempre coherente y
organizado, sino que suele constituir un torrentedesperdigado de producciones específicas que van
aportando conceptos, experimentos y datos, aislados o estructurados sectorialmente. Sólo de vez en cuando,
algún especialista emprende el esfuerzo de organizar y sistematizar ese cúmulo de aportaciones, intentando
engarzar el conocimiento disponible en una visión de conjunto que reconstruya, de forma inteligente, todo lo
que hasta el momento se sabede ese campo de conocimiento, así como las conexiones internas que se
establecen entre esas aportaciones. Como es natural, el especialista, al someterse a esa tarea de
sistematización de su disciplina, necesita previamente haber decidido qué conocimiento del producido por la
comunidad científica corresponde a su disciplina y cuál no. Es decir, necesita definir, delimitar, su disciplina.
En...