Enseñanza De Lenguas

LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS








En este trabajo abordamos la evolución natural para superar los problemas de
aprendizaje de la lengua extranjera y las deficiencias que presentan los viejos métodos,
el avance significativo frente al método tradicional, se considerar la necesidad de
plantear una didáctica que promueve la comunicación oral para atendera las
necesidades de los estudiantes, y el cambio de opinión respecto a la metodología
tradicional, al considerar que la expresión oral debe prevalecer frente a la escrita. La
enseñanza de la gramática se lleva a un plano secundario, dando más importancia al
vocabulario y las situaciones, los diálogos y la interacción oral. En los primeros
ejercicios no había explicaciones gramaticales y enmuchas ocasiones se recurre a
ejercicios de huecos, una actividad cerrada, con una conducta mecanicista en el
aprendizaje donde el estudiante no tiene opciones mientras que en los ejemplos
sucesivos hemos visto como recurren a actividades con un papel muy activo del
estudiante y van integrando mas destrezas, no solo la escrita sino también la oral, lectora
y comprensiva.


1. Kundert,H.; Martín Zorraquino, M.A. (1976)

En este índice se observa que los autores hacen tres bloques, uno con el subjuntivo y
frases optativas, estructuras con el subjuntivo y el indicativo y estructuras que
pueden aparecer en el indicativo. Vemos que usa un criterio formal, esquemático. El
estudiante tiene un papel poco activo.

1.1


Aquí vemos un ejemplo de ejercicio de estructurasdel subjuntivo e indicativo donde
el estudiando tiene que formar frases, a partir de un ejemplo, no veo que sea claro y
compresible para el estudiante, y mezcla el subjuntivo con el indicativo, además es
una actividad cerrada, comparando este ejercicio con los próximos se puede
observar grandes mejoras y formas más amenas de hacer que el estudiante sea más
activo y le resulte más ameno elaprendizaje del idioma y no de esta manera donde
los autores usan un criterio meramente formal y de producción.







2. Martín Peris, E. et al. (1985), Esto funciona A. curso comunicativo de español
para extranjeros. Barcelona: Edi 6. “Cuando: para referirse al futuro”

El tratamiento que nos muestra para cómo utilizar el cuando no nos ofrece gran
información, por lo que elejercicio propuesto no será muy productivo ya que pone
ejemplos breves y muy poco creativos. No requiere por lo tanto mucha atención, se
pueden hacer automáticamente y rápido, pero poco productivos para el alumno.
En lo que si se tiene que fijar el alumno es en poner bien los tiempos verbales, que
puede ser en lo que más le lleve a reflexionar, por lo que tendrá un trabajo reflexivo
einterpretativo aunque no tanto productivo sobre los ejemplos. La operatividad
exigida a las reglas pedagógicas impone aspirar a su formulación instrumental y
funcional, optar siempre por la descripción mejor blindada ante los errores, que el
profesor tendrá que tener en cuenta y revisar el trabajo por los alumnos.
La distinción entre error y falta nos permite distinguir las malasconceptualizaciones, de las que deberemos hacer tomar conciencia al aprendiz, de
las faltas producidas por carencia de automatización suficiente y que requieren no
más prácticas. La distinción entre niveles de lengua a los que afecte el error deberán
guiarnos en su valoración.
Y en cuanto a cómo no usarlo lo podría haber mostrado de una forma más explícita,
estando los ejemplos poco contextualizados.3.Miguel, L. y N. Sans (1990)

En este ejemplo vemos como los autores usan un criterio por tareas, antes del
ejercicio hace un pequeño resumen del tema, de una manera esquemática y después
propone jugar con la realización de ejercicio, pero lo hace de una manera cerrada
donde el estudiante tiene que responder y preguntar sin usar sus propias frases.
Respecto a ejemplos anteriores ya vemos...