Enseñanza para la comprension y su relacion con el constructivismo

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La Enseñanza para la Comprensión y su Correlación con el Constructivismo
Gladys Ipanaqué
EDU 542
Aprendizaje Activo y Constructivismo

Guayaquil, Ecuador
E-mail: gladys.ipanaque@gmail.com
Instructor: Nicola Wills-Espinosa, Ph.D. (c)

Escribir su reflexión sobre el comprensión y la correlación con el constructivismo. Indique
o ¿Cuál es la perspectiva de la comprensión de Perkinsal constructivismo?
o ¿Cuáles son las características de la comprensión que comparten Wiggins (facetas) y Gardner&Mansilla (cualidades).
El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto teórico de que las personas aprendemos a partir de nuestras propias experiencias de aprendizaje, generando nuestro propio conocimiento y percepción del mundo en base aconocimientos previos mediante procesos de asimilación y acomodación lo indica Piaget. En otras palabras, el constructivismo concibe al individuo como un ser que está en constante construcción de su comprensión del mundo y de del significado de las cosas, que va desde construcciones muy concretas cuando memoriza un pedazo de información hasta construcciones muy abstractas cuando construyegeneralizaciones y teorías. Por otra parte, dichos procesos se dan mediatizados por otros quienes facilitan nuestro aprendizaje, es decir nuestras construcciones son sociales pues se dan en la colaboración/ socialización con otros según Vygotsky. Podemos decir que tanto las teorías/ aportaciones/ construcciones hechas por Piaget y Vygotsky son consideradas claves para entender el constructivismo. Hoytambién lo es la aportación que hace Perkins al mismo cuando teoriza sobre lo que es la comprensión y su rol en el aprendizaje; él se da cuenta que cuando hablamos de aprender usualmente pensamos en comprender como si fueran sinónimos.
La pregunta novedosa y radical que plantea Perkins es ¿Que es comprender? A lo cual indica que comprender no se reduce a repetir de memoria un trozo de informaciónni al uso de una destreza o habilidad de rutina si no de la capacidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe, dando énfasis en lo flexible. Sin embargo, él en ningún momento minimiza el hecho de memorizar contenido tales como las tablas u otro tipo de contenido pues no podemos ni pensar ni construir en el vacío, es necesario saber algo y a partir de allí construir nuestra comprensiónsobre ese saber, dicha comprensión va a estar dada o se va a producir a través de desempeños flexibles y duraderos dirá Perkins (1998). Por ejemplo, como sabemos si una persona entiende que es sacar porcentaje? Si realiza una serie de ejercicios en clase, podemos decir que entiende el mecanismo, la formula de cómo hacerlo. Sin embargo, si aplica este conocimiento de manera flexible en su vidadiaria al hacer las compras del supermercado o al entender cuál va a ser su deuda con el banco por el préstamo hipotecario que hizo para comprar la casa, o si entiende la cantidad adicional que va a tener que pagar a la tarjeta de crédito, o si analiza cual banco le cobra menos en un crédito hipotecario y cuanto sea lo que pague al final, entonces podremos decir que a través de esos diferentesdesempeños flexibles esa persona comprende lo que es el porcentaje y como se saca. En conclusión, Perkins dice que podemos reconocer la comprensión usando el criterio de desempeños flexibles, cuando pensamos y actuamos flexiblemente acerca de lo que sabemos, en cambio cuando el aprendiz no puede ir mas allá de la memoria y la rutina de pensamiento y acción, esto es una señal de la falta de comprensión.Las siguientes preguntas que planteamos están implícitas en la primera o son el desdoblamiento de la misma, ¿Qué comprendemos cuando aprendemos? ¿Qué aprendemos cuando comprendemos? ¿Cuánto comprendemos? ¿Cuál es la relación entre comprender y aprender? ¿Cuáles son las cualidades de la comprensión? Gardner y Mansilla (1998) afirman que podemos plantear una misma pregunta de conocimiento...
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