Enseñanza para la comprension

La comprensión implica tanto conocimientos como habilidades, pero va más allá de ellas. Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad (Perkins, 2000). El saber las tablas de multiplicar implica los conocimientos, y desarrollar multiplicaciones por 1, 2 o más cifras nos indicaría habilidad; pero se muestra comprensión cuando somos capaces de interpretar problemas de diferentecomplejidad en donde de manera flexible ponemos nuestros conocimientos y habilidades en acción para la resolución del problema.

Lo anterior implica que no todos comprenden de la misma forma o al mismo nivel; algunos no alcanzan a comprender lo que hacen y terminan actuando de manera mecánica; otros comprenden en niveles bajos, por lo que son capaces de resolver problemas sencillos; otrosestudiantes logran resolver problemas de mayor complejidad por lo que su nivel de comprensión es mayor.

Sin embargo, el modelo busca que todos los estudiantes desarrollen comprensiones al más alto nivel que sea posible, mediante la aplicación del marco de la enseñanza para la comprensión el cual es descrito a continuación.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (EpC)
Es un modelo pedagógico que buscaque los estudiantes desarrollen de manera progresiva mejores niveles de comprensión. La comprensión implica que la institución asuma y promueva una cultura del pensamiento la cual se puede desarrollar a través de seis dimensiones:
1. Lenguaje de pensamiento: términos y conceptos
2. Predisposición al pensamiento: actitudes, valores, hábitos
3. Monitoreo mental: metacognición, reflexión sobre elpropio pensamiento
4. Espíritu estratégico: actitud para ver la globalidad, en perspectiva
5. Conocimiento de orden superior: va más allá del conocimiento factico de una disciplina, apunta a dominar las formas de resolver problemas, utilizar evidencias y preguntar.
6. Transferencia: aplicación de conocimientos y estrategias de un contexto a otro y a la exploración entre áreas aparentementediferentes.

Según Perkins (200?) la EpC tiene unos principios generales que se describen a continuación:
1. El aprendizaje para la comprensión se produce principalmente por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión a los que es posible abordar pero que se presentan como un desafío.
2. Los nuevos desempeños de comprensión se construyen a través de comprensiones previas y dela nueva información ofrecida por el entorno institucional.
3. Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión de variedad y complejidad creciente.
4. El aprendizaje para la comprensión a menudo implica un conflicto con repertorios más viejos de desempeños de comprensión y con sus ideas e imágenes asociadas.

El modelo sedesarrolla a través de cinco elementos importantes los cuales responden a tres preguntas básicas:
1. ¿Qué se busca que los estudiantes comprendan? A esta pregunta responde tres elementos: Hilos conductores, tópicos generativos y metas de comprensión
2. ¿Cómo desarrollan comprensiones los estudiantes? Esto se logra a través del diseño de desempeños de comprensión
3. ¿Cómo saben los estudiantesque comprenden? Esto se logra mediante la evaluación continua.

A continuación se hace una descripción de cada uno de los elementos fundamentales del modelo Enseñanza para la comprensión:



HILOS CONDUCTORES
Las Metas de Comprensión Abarcadoras o Hilos Conductores describen las comprensiones más importantes que deberían desarrollar los estudiantes durante el curso. Las Metas deComprensión de las unidades particulares deberían relacionarse estrechamente por lo menos con una de las Metas de Comprensión Abarcadoras del curso. Estos hilos conductores son planteados por los docentes de cada asignatura o proceso y se mantienen durante todo el año.

TÓPICOS GENERATIVOS
Los Tópicos Generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado,...