Enseñanza

JEITICS 2005 - Primeras Jornadas de Educación en Informática y TICS en Argentina

UN ENFOQUE PROCEDIMENTAL PARA LA ENSEÑANZA DE COMPUTACIÓN EN CARRERAS DE INGENIERÍA Autor M. Elizabeth JIMÉNEZ REY (ejimenez@mara.fi.uba.ar) Departamento de Computación. Facultad de Ingeniería (Sede Paseo Colón). UBA. (C1063ACV)Av. Paseo Colón 850, 4° Piso, Tel. 4343-0891 Int. 140/142, Fax 4345-7261. CapitalFederal. República Argentina. Resúmen En esta propuesta se focaliza la estrategia de enseñanza y de aprendizaje de la materia Computación en el principio procedimental para la creación de programas, el cual se sustenta en el proceso de resolución de problemas cuyas fases fueron definidas por el matemático George Polya a finales de los años cuarenta. Se propone la representación de dicho proceso, en elcontexto de la creación de programas, por medio de un mapa conceptual. Se presenta el mapa conceptual como el instrumento que, utilizado iterativamente durante el curso para la enseñanza y el aprendizaje de cada nueva herramienta de programación a manera de ciclo, permite el desarrollo del contenido (el qué y el cómo enseñar) en forma evolutiva e incremental. Palabras Clave Enfoque procedimental,proceso de resolución de problemas, propuesta educativa. Presentación En este trabajo se presenta una propuesta de enseñanza de la materia de grado Computación en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires, considerada de formación básica obligatoria para alumnos de todas las carreras de Ingeniería, excepto para aquellos que cursan Ingeniería Electrónica e Ingeniería enInformática. El diseño de la propuesta a través de un enfoque procedimental se fundamenta en el modelo prescriptivo de solución de problemas de Polya que distingue cuatro fases: 1) Comprender el problema. 2) Idear un plan (formular una estrategia general). 3) Ejecutar ese plan (formular una prueba detallada). 4) Mirar hacia atrás (verificar los resultados) [6] . En el marco de este modelo aplicado al ámbitode la construcción de programas, se describe el contenido de la materia a través de las fases que se deben completar para crear un programa: 1) Análisis. 2) Diseño. 3) Codificación. 4) Evaluación. Se representa el modelo mediante un mapa conceptual que se utiliza como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo de los conceptos y procedimientos de la asignatura. Se explica de quémanera el mapa conceptual puede contribuir al logro del “aprendizaje significativo” en los alumnos postulado por David Ausubel en su teoría constructivista de la asimilación cognoscitiva a principios de los años sesenta. Contextualización Una descripción de ingeniería es esencialmente una descripción de problemas y de su resolución. Un problema proviene del deseo de lograr la transformación de unestado de cosas en otro e involucra algo más que hallar una solución: requiere encontrar una forma preferible de lograr la transformación deseada. En la mayor parte de los problemas hay muchas soluciones posibles. Una norma de referencia para seleccionar entre varias soluciones se llama criterio. El ingeniero debe ser capaz de identificar las características básicas de los problemas que tenga queresolver. La capacidad creativa necesaria para inventar soluciones y el criterio utilizado en su evaluación, significan que la práctica de la ingeniería tiene más de arte de lo que podría haberse supuesto. [8] En este marco referencial, se considera que los alumnos que cursan la materia Computación, como futuros ingenieros, tendrán que aprender a resolver problemas de tipo técnico-científicosutilizando la computadora. La solución a la que debe arribar el alumno no es la única posible porque se plantea la resolución de problemas creativos, es decir, que deben resolverse mediante la construcción original de la solución y del propio proceso de resolución por parte del alumno, lo cual requiere autonomía en la toma de decisiones. Se hace hincapié en que la resolución del problema debe ser...