Enseñanza Del Conocimiento Histórico Y Social En El Nivel Inicial . Las Ideas Organizadoras Y El Concepto De Buena Enseñanza Como Principios Estructurantes

XI ° JORNADAS INTERESCUELAS/ DEPARTAMENTOS DE HISTORIA
Tucumán, 19 al 21 de Septiembre de 2007
Título:
ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO Y SOCIAL EN EL NIVEL INICIAL . LAS IDEAS ORGANIZADORAS Y EL CONCEPTO DE BUENA ENSEÑANZA COMO PRINCIPIOS ESTRUCTURANTES

Eje3: ENSEÑANZA DE LA HISTORIA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
Mesa 33: HISTORIA ENSEÑADA: debates y desafíos en diferentes contextosEscuela Normal Superior Nº 4 - Ciudad de Buenos Aires
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Filosofía y Letras – Carrera de Ciencias de la Educación –.

LÁZZARI, Mariana – Profesora de Formación Docente - Auxiliar docente de primera categoría Historia General de la Educación – Investigadora –
Alberti 2080 Cap. Fed. / 0114943-3018
mlazzari05@yahoo.es





“...laincomprensión del presente nace fatalmente de la ignorancia del pasado.
Pero, no es quizás menos vano esforzarse por comprender el pasado
si no se sabe nada del presente” Marc Bloch (1952)





Grandes cambios que producen transformaciones superficiales

En los últimos años las Ciencias Sociales han adquirido relevancia en el Nivel Inicial , reconocimiento que se tradujoen su inclusión como área de conocimiento en los diseños curriculares para el nivel en la Ciudad de Buenos Aires, a partir del año 1989.
Esta innovación ha producido una serie de reflexiones y debates a la hora de definir qué y cómo enseñar ciencias sociales en el nivel. Este clima de renovación ha impactado en los Jardines de Infantes, generándose intentos por trabajar el conocimientosocial rompiendo viejos esquemas instalados. Sin embargo, estas acciones transformadoras no logran desplazar a lo ya instituido, siendo el resultado una yuxtaposición de prácticas consolidadas en la costumbre o en la propia biografía escolar, con las nuevas propuestas.
Como profesora de prácticas en un instituto de formación docente tengo la oportunidad de observar algunas prácticas de losjardines que visito. Es así que he podido reparar, por ejemplo, en una cartelera conmemorativa de la llegada de Cristóbal Colón a América, donde se encontraba desde Anteojitos[1] con los atributos de un “indio universal” , hasta la canción de León Gieco “Cinco siglos igual”, de fuerte lectura crítica sobre el hecho histórico. Es decir, en un mismo plano, una visión ingenua,descontextualizadora junto a otra que desnuda la ferocidad de la conquista. Ambas coexistiendo sin que surja la pregunta por la legitimidad de una u otra. He sido espectadora de actos escolares que reducen la historia a una lucha entre los malos y los buenos y se mezcla el relato de los acontecimientos con los deseos de transformación, frutos de un optimismo alienante. Debo aclarar que también he sido testigo deprácticas más afortunadas, pero no son las que abundan.


Algunas propuestas para una transformación genuina
Mis observaciones en el Nivel Inicial me acercan al supuesto de que los maestros no han logrado apropiarse de los fundamentos epistemológicos y disciplinares que direccionan a la nueva perspectiva de enseñanza de las Ciencias Sociales, sino que adoptan algunos de suselementos de una manera infundada y acrítica.
¿Cuáles son los riesgos para la enseñanza de las Ciencias Sociales que entrañan estas prácticas superficiales ?
Por una parte, se favorece en los niños la construcción de un saber fragmentado con existencia sólo dentro del espacio escolar, por donde circula y reina . Un conocimiento ad hoc, que no encuentra referentes fuera delmicrocosmo escolar. Otra consideración parte de que los niños, a través de su experiencia, van construyendo un conjunto de saberes sociales que son los que les permitirán desenvolverse de manera autónoma en la sociedad. Si le presentamos una lectura dicotómica, en la que sólo existen “buenos”, que logran un consenso total sobre cómo organizar la sociedad y “malos” que sólo desean destruir esta...