Enseñanza

Propuesta de indicadores de calidad para la evaluación de la calidad de las preguntas en los exámenes de opción múltiple
Presentación: Uno de los puntos más complicados del proceso de enseñanza – aprendizaje, sea bajo la modalidad presencial o bien con el uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, es la evaluación. Dicha parte del proceso resulta traumática y ansiógena en loseducandos, aunque las nuevas corrientes educativas ven en este proceso el único elemento adecuado y eficiente para la evaluación de la efectividad y validez del método utilizado para la transferencia de conocimientos. El pedagogo José Gimeno Sacristán, en su libro "Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Curriculum" [1], propone considerar a la evaluación como una "comprobación de la validez de lasestrategias didácticas", es decir, como el momento de buscar los datos que nos ayuden a decidir si la estrategia metodológica desarrollada fue o no adecuada, o en qué medida lo fue, para guiar un proceso de enseñanza que desemboque en la obtención de los resultados de aprendizaje previamente propuestos. Desde este enfoque, uno de los grandes valores de la evaluación es el de ser un instrumento deinvestigación en la didáctica, engranada con el propio desarrollo científico de la teoría y técnica didácticas. Teniendo en cuenta estos supuestos teóricos, estamos en condiciones de profundizar sobre ciertos aspectos prácticos de la evaluación: Cada instancia de construcción del conocimiento se da al interior de un ESPACIO CURRICULAR que se define por su FORMATO. Entendemos aquí por espaciocurricular a un conjunto de contenidos educativos, seleccionados para ser enseñados y aprendidos en un tiempo determinado, y articulados en función de criterios (epistemológicos, psicológicos, pedagógicos, etc.) que le dan coherencia interna. Normalmente se denomina a este espacio curricular con el nombre de “programa” de un curso. Por otra parte, el formato es la forma de organización de un espaciocurricular que define el tratamiento acorde con sus características y criterios de organización. Por ej. Taller, Módulo, Seminario, Proyecto, Asignatura etc. Los modos de abordaje del objeto de conocimiento (formatos) se particularizan como MATERIAS, ASIGNATURAS, MÓDULOS, PROYECTOS, SEMINARIOS, TALLERES, LABORATORIOS, y esta particularidad plantea también exigencias a las prácticas evaluativas. Lasexigencias en la gestión de los espacios curriculares desde el punto de vista de las situaciones de enseñanza plantean condiciones a las prácticas. En otras palabras: Los distintos contenidos deben transmitirse en su formato más adecuado, y dicho formato exige un método de evaluación distinto.

Autores: Lic José Luis Córica – Ing. Ma. de Lourdes Hernández Aguilar – Profesora Joy Holloway Creed– Prof. Charalampos Dimou

IV CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL DE EDUCACIÓN CIVE 2004 Propuesta de evaluación de la calidad de una pregunta de opción múltiple

Es por ello que en este trabajo nos proponemos desarrollar el análisis de los distintos formatos con sus características pedagógico - educativas con sus exigencias para las prácticas evaluativas y de manera específica pretendemosestablecer un conjunto de parámetros que nos permitan evaluar la calidad de una pregunta de múltiple opción que incluimos en un examen.

ANÁLISIS DE FORMATOS Formato: ASIGNATURA - MATERIA El formato de asignatura – materia, es una estructura disciplinar propiamente dicha, y por lo tanto tiene un predominio marcado de la teoría. Sus principales características pedagógico didácticas son las siguientes: Poruna parte la transferencia del conocimiento se plantea desde la transposición didáctica, por la otra, el contenido será separado por el docente en núcleos temáticos definidos en los que primará la unicidad. Dichos núcleos temáticos serán organizados en relaciones jerárquicas, tanto a nivel interno del núcleo como en la presentación de los núcleos entre sí. Las prácticas evaluativas para el...