Enseñar ciencias por la mirada del mundo que ellas permiten

Revista Novedades Educativas, Buenos Aires (Argentina)-México. Año 14, N°144. Diciembre 2002

Entrevista a André Giordan
(Universidad de Ginebra, Suiza)

Enseñar ciencias por la mirada del mundo que ellas permiten

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Ir más allá del constructivismo y de nuestras “prisiones” intelectuales Para aprender no hay una sola vía

¿Cuáles son las condiciones que facilitan el aprendizaje delas ciencias? AG- En nuestro laboratorio se están desarrollando nuevas ideas sobre el aprendizaje a través de múltiples innovaciones realizadas dentro de las clases, en museos y otros espacios de ciencia. Estas nuevas ideas transforman por completo el rol del docente y del mediador. Antes se pensaba que bastaba con presentar conocimientos. El buen alumno era capaz de grabarlos directamente y en laescuela era suficiente con obligarlo a memorizar. El psicólogo ginebrino Piaget, entre otros, mostró la importancia de la actividad de quien aprende. Actualmente, nuestros trabajos van aún más lejos. Aprender no es sólo construir saberes. Por todo tipo de razones, las concepciones que se encuentran en la cabeza de cada individuo se mantienen en el tiempo. Habría que comenzar, entonces, por“deconstruir” las ideas originales. Sin embargo, es imposible “destruirlas” directamente, ellas resisten fuertemente, ya que son las únicas herramientas de las que dispone el alumno para comprender. Es necesario, entonces, contar “con” ellas para ir en su “contra”. Solamente un entorno didáctico complejo lo permite indirectamente. Nosotros hemos descrito sus características principales, las cuales sonconocidas bajo el vistoso nombre de aprendizaje alostérico (en inglés: “allosteric learning model”), del cual me reconocen la paternidad.

¿Cuáles son las perspectivas teóricas y metodológicas que usted privilegia en la actualidad? AG- Nosotros trabajamos sobre la educación científica. Las ciencias y las tecnologías están omnipresentes en nuestro mundo. Como factor esencial de la competitividadeconómica, aseguran el resplandor industrial de una sociedad. Su rápido desarrollo altera nuestro modo de vida. La aceleración de los transportes, las nuevas tecnologías de la comunicación (telemática, informática…), la robótica, el manejo de las biotecnologías, modifican las maneras de producir y de consumir. En el plano individual, la

necesidad de comprender los desarrollos científicos otecnológicos nunca fue tan importante como ahora. Ya sea por emitir un juicio sobre la salud personal o de los demás (dietética, diagnóstico genético, evaluación de los riesgos de un tratamiento, etc.) o por razones profesionales, las ciencias y las tecnologías causan preocupación o son cuestionadas. Sin embargo, estas aproximaciones son consideradas aburridas en la escuela, en particular en la enseñanzasecundaria. En la televisión, estos temas no tienen demasiada audiencia, el gran público los encuentra difíciles e incluso inaccesibles. Al mismo tiempo, los considera desconectados, constituyen a sus ojos un bloque de certezas que contrastan con el resto del mundo, incierto y contradictorio. Peor aún, las ciencias y las tecnologías provocan reacciones de miedo y por ello son acusadas de múltiplesmales: epidemias, catástrofes y desempleo… De lo planteado, todo el mundo es consciente. Curiosamente, la escuela o el mundo de los museos en su conjunto están apegados a principios tradicionales. La enseñanza continúa centrándose en conocimientos frecuentemente algorítmicos (las fórmulas en física, los teoremas en matemática) o anecdóticos (las clasificaciones, las funciones en biología). Losprocesos de producción o del contexto que les dan sentido son eludidos, al igual que la historia de las ideas o las relaciones ciencia-sociedad. En este contexto, se hace urgente una reflexión colectiva sobre el lugar de las ciencias y de las tecnologías dentro de la sociedad. De la misma manera, la cultura demanda ser repensada. Los nuevos desafíos a los cuales nos enfrentamos (medio ambiente,...