enseñar a la sociedad del conocimiento

Hargreaves, Andy. (2003). Enseñar en la
sociedad del conocimiento. Capítulo 1Enseñar
para la sociedad del conocimiento: educar para
la creatividad. p.p. 19-42. Ed. Octaedro,
España.

CAPÍTULO 1
Enseñar para la sociedad del conocimiento: educar para la creatividad
La profesión paradójica
La enseñanza es una profesión paradójica. De todos los trabajos que son o que
aspiran a ser unaprofesión, sólo de la enseñanza se espera que cree las
habilidades y capacidades humanas que deben permitir a individuos y
organizaciones sobrevivir y tener éxito en la sociedad del conocimiento actual.
Se espera de los docentes, más que de cualquier otra profesión, que construyan
comunidades de aprendizaje, que creen la sociedad del conocimiento y que
desarrollen las capacidades para lainnovación, la flexibilidad y el compromiso
con el cambio que son esenciales para la prosperidad económica. Al mismo
tiempo, se espera de los docentes que mitiguen y contrarresten muchos de los
inmensos problemas que crean las sociedades del conocimiento, tales como un
consumismo excesivo, una pérdida del sentido de comunidad y la ampliación de
las brechas entre ricos y pobres. En cierto modo, losdocentes deben apañárselas
para alcanzar a la vez estos objetivos, aparentemente contradictorios.
Ésta es su paradoja profesional.
Entretanto, el gasto público, la educación y el bienestar social han sido las
primeras víctimas del estado mermado que a menudo han exigido las
economías del conocimiento. Los salarios y las condiciones de los docentes han
estado a la cabeza de la lista de víctimasdel funcionariado.
Durante la revolución industrial, los recursos humanos se desplazaban del
campo a la ciudad. Esta migración masiva llenó de mano de obra las fábricas
dickensianas y las diabólicas acerías de la época. Pero frente al hacinamiento y

la miseria urbanos, este movimiento propició la creación de grandes
instituciones de espacio público y una vida pública como la educaciónestatal,
las bibliotecas públicas y los grandes parques municipales. La explosión
económica de la revolución industrial no era ilimitada. Se contrarrestaba con
actos de responsabilidad cívica y filantrópica que proporcionaban enseñanza,
escolarización y espacios verdes urbanos para el beneficio de las personas.
La revolución del conocimiento ha estado redirigiendo de nuevo los recursos
esta vezdesde el bolsillo público hacia los privados como una forma de
estimular el gasto de los consumidores e impulsar la inversión en el mercado de
valores en un casino mundial de especulación sin fin. Existen pocos signos de
compensación o contrapeso social en esta segunda revolución. Es más, el
agotamiento del gasto público y la promoción de la opción privada están
poniendo en peligro a muchas denuestras instituciones públicas, educación
pública incluida. Precisamente cuando esperamos el máximo de nuestros
docentes, para que preparen a nuestros hijos para la sociedad del conocimiento,
los costes totales de sus salarios, resultado de ser una profesión masiva, han
llevado a limitar o retener los recursos y el apoyo que los docentes necesitan
para ser más efectivos. Al dañar a losdocentes de las próximas generaciones, la
economía del conocimiento se está comiendo a sus jóvenes.
La sociedad del conocimiento tiene dificultades para hacer de la enseñanza una
verdadera profesión del aprendizaje. Anhela más altos niveles de aprendizaje y
enseñanza. Sin embargo, ha sometido al profesorado a ataques públicos; ha
erosionado la autonomía de su criterio y sus condiciones detrabajo; ha causado
epidemias de estandarización y sobrerregulación; y ha provocado maremotos de
renuncias y jubilaciones anticipadas, crisis de vocación, y falta de líderes
educativos apasionados y capaces. La mismísima profesión de la que se dice
que tiene una importancia vital para la economía del conocimiento ha sido
desvalorizada por muchos grupos, cada vez más personas la quieren abandonar,...