escolar primaria



LECTURA: ESCOLAR PRIMARIA

El texto de Marcel Postic pretende precisar una definición de dialogo pedagógico y también los distintos modos en que se presenta, que varía por la naturaleza del mensaje que se esté utilizando, o por la información que manejen los alumnos.
La transacción educativa se refiere a otra cosa que a los convenios establecidos entre estudiantes (alumnos) y profesor.Otro de los tópicos analizados por Postic es el contrato pedagógico que conducen a una nueva forma de manejar la vida del grupo escolar.

Naturaleza del dialogo educativo.

El dialogo educativo presenta un carácter asimétrico, supone un progreso paralelo de los interlocutores en el descubrimiento de un hecho, en la elaboración de un conocimiento, un paso simultaneo de etapas, gracias alapoyo recíproco. El carácter asimétrico del dialogo educativo es inherente a la situación, es decir la disimetría a veces toma proporciones que hace que el dialogo es el encuentro de sujetos que se escuchan, que se saben retirar en el momento oportuno o intervenir para aportar su contribución, para perseguir el mismo fin, no es ya posible.
En el dialogo, el educador necesita centrarse en el niño oel adolescente, aceptando las limitaciones de su propia posición, le guía, porque él conoce el final de la etapa, pero le deja elegir el itinerario.
El error del educador seria negarse a asumir su función o desnaturalizaría por exceso de poder o prolongar cuando ya no es útil.
El dialogo educativo proviene de la dimensión temporal, esta escapa al alumno, incluso si tiene un conocimientoparcial del fin a alcanzar y si tiene conciencia del carácter provisional de sujeción. El enseñante conoce el significado de su acción en un tiempo dado, porque ve ese tiempo en un conjunto, que está caracterizado por una dirección.
El dialogo en la situación pedagógica presenta un carácter asimétrico, que resulta de la naturaleza de las funciones asumidas por cada uno de los interlocutores y de ladimensión temporal abierta hacia el futuro; el enseñante desencadena el proceso educativo y actúa según la percepción que tiene le porvenir del alumno.
El dialogo pedagógico se presenta en realidad bajo una configuración triangular, puesto que tiene por objeto el conocimiento, por finalidad la expansión de la persona, y por mediador al enseñante.
En el dialogo en formación de adultos, elformador guía la evolución del grupo en formación y, a medida que transcurre la sesión, el experimenta a su vez una influencia que entraña su propia evolución. Por el intercambio, el dialogo educativo se convierte entonces en el medio de una evolución conjunta.
El enseñante que se dirige a niños o a jóvenes adolescentes conoce también ese tipo de evolución personal cuando sobreviven incidentes en eldialogo, busca rupturas; se interroga entonces así mismo porque descubre la percepción que sus interlocutores tienen de el, pero esta evolución no es el resultado de un caminar en común ni de un proceso de acción recíproca, como con los adolescentes mayores y los adultos.




La noción de transacción educativa

Se ha tratado de considerar a partir de 1960 en Estados Unidos por algunospsicólogos el cuadro de la economía psicológica de la interacción social. Han puesto de manifiesto la norma de reciprocidad, han demostrado que las confrontaciones interpersonales comprenden un intercambio de beneficios y costo, gastos de energía de comportamiento, que se invierten en el objetivo de eventuales beneficios y que están determinados por un punto de equilibrio final equitativo entre laspartes implicadas en la transacción, la cual se ha adoptado en el sentido de una operación económica concluida por un acuerdo entre esas partes.


La transacción educativa y el grupo de la clase

L. Bradford ha organizado las primeras dinámicas de grupo, se ha consagrado al estudio más específico de la transacción educativa, sobre todo el examen del sistema de equilibrio que supone éntrelos...