Escuel Afectiva, Niñez Includa
Páginas: 95 (23580 palabras)
Publicado: 10 de julio de 2012
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ESCUELA AFECTIVA, NIÑEZ AFECTIVA
LUZ ADRIANA HOLGUÍN ARENAS
DIANA CLEMENCIA MUÑOZ VALENCIA
DIONE ALEXANDRA PINEDA BETANCOURT
LEIDY VIVIANA VALENCIA MARÍN
MONOGRAFÍA
GUSTAVO ARIAS ARTEAGA
ASESOR DE INVESTIGACIÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS
SISTEMA INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN. SIVENSMANIZALES
2009
Resumen
Escuela afectiva, niñez incluida
¿Cómo se vive la inclusión en la escuela desde la dimensión socio-afectiva?
Palabras clave: Inclusión, Exclusión, Ética, Niñez.
Las páginas que leerán a continuación son el resultado de una ruta metodológica enmarcada en el trayecto hologramático. Esta fue dándonos pautas que poco a poco estructuraron las bases de nuestra obra deconocimiento.
En el primer capítulo se expresa la justificación de la pregunta de orden superior, las ramas por decirlo de alguna manera, que acrecentaron el valor de la misma, se expresan los puntos cardinales que nos orientaron a la dialogicidad con el medio y con autores que aportaron al crecimiento conceptual de la obra. Con estos conocimientos le dimos sentido a las palabras queatravesaron nuestra obra y alrededor de los cuales se desarrolla la misma. Teniendo claridad sobre las mismas, quisimos ahondar en los contextos que los contenían, empezando por desarrollar el sentido de integración e inclusión.
El concepto de Integración Educativa supone que es el niño en situación de discapacidad o vulnerabilidad el que debe integrarse a la escuela, contando con las adecuacionesnecesarias a su condición educativa. El concepto de escuela está definido como una Institución organizada para el niño típico.
La inclusión escolar se hace efectiva cuando un conjunto de acciones escolares, sociales y de la comunidad se organizan, planifican, operacionalizan o adaptan programas para garantizar la no exclusión y la aceptación de diferencias de quienes conforman los múltiplesespacios de la sociedad; significa no sólo poner a un alumno con discapacidad u otras necesidades especiales en una clase regular, sino remover las barreras que impiden su participación en el aprendizaje, aceptando las diferencias individuales, para luego concluir que el actual proceso de inclusión, tiene muchas fortalezas en cuanto a su estructura se refiere, sin embargo, plantea una serie deobjetivos que en realidad no cuentan con apoyos económicos, técnicos ni humanos para llevarse a cabo.
Dicha situación se analizó desde tres perspectivas, una la general, en ella se expresa la necesidad de un cambio de modelos pedagógicos donde los currículos, estructuras físicas, recursos humanos y económicos se adapten a la diversidad presentada en las aulas de clase. La segunda denominada comotrocha dado el arduo camino que aun se tiene por andar, aunque el programa nacional educación inclusiva, educación para todos ya se puso en marcha, es mucho el trabajo que se debe hacer principalmente cambiando los paradigmas mentales de la escuela y abriendo el corazón y la mente de la comunidad educativa frente a la diversidad en el aula. La tercera perspectiva se denomina camino mundial, ya quehay mucha más experiencia legal, curricular y humana, la inclusión a nivel mundial lleva muchos años en marcha y Colombia debe ponerse a la vanguardia de grandes naciones. Dentro de las dos últimas visiones se tuvieron en cuenta el derecho a la educación y los derechos humanos referidos a los niños y jóvenes.
Como segmento final y después de tener un marco teórico de las palabras claves,decidimos crear estrategias que aportara al proceso inclusivo de nuestras instituciones de práctica, mediante el fortalecimiento de las dimensiones social y afectiva para esto se realizó un diagnóstico de la niñez que tomamos como muestra para el desarrollo de las estrategias (grados tercero, cuarto y quinto) que reafirmó la necesidad de trabajar dichas dimensiones. Las estrategias fueron...
ESCUELA AFECTIVA, NIÑEZ AFECTIVA
LUZ ADRIANA HOLGUÍN ARENAS
DIANA CLEMENCIA MUÑOZ VALENCIA
DIONE ALEXANDRA PINEDA BETANCOURT
LEIDY VIVIANA VALENCIA MARÍN
MONOGRAFÍA
GUSTAVO ARIAS ARTEAGA
ASESOR DE INVESTIGACIÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS
SISTEMA INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN. SIVENSMANIZALES
2009
Resumen
Escuela afectiva, niñez incluida
¿Cómo se vive la inclusión en la escuela desde la dimensión socio-afectiva?
Palabras clave: Inclusión, Exclusión, Ética, Niñez.
Las páginas que leerán a continuación son el resultado de una ruta metodológica enmarcada en el trayecto hologramático. Esta fue dándonos pautas que poco a poco estructuraron las bases de nuestra obra deconocimiento.
En el primer capítulo se expresa la justificación de la pregunta de orden superior, las ramas por decirlo de alguna manera, que acrecentaron el valor de la misma, se expresan los puntos cardinales que nos orientaron a la dialogicidad con el medio y con autores que aportaron al crecimiento conceptual de la obra. Con estos conocimientos le dimos sentido a las palabras queatravesaron nuestra obra y alrededor de los cuales se desarrolla la misma. Teniendo claridad sobre las mismas, quisimos ahondar en los contextos que los contenían, empezando por desarrollar el sentido de integración e inclusión.
El concepto de Integración Educativa supone que es el niño en situación de discapacidad o vulnerabilidad el que debe integrarse a la escuela, contando con las adecuacionesnecesarias a su condición educativa. El concepto de escuela está definido como una Institución organizada para el niño típico.
La inclusión escolar se hace efectiva cuando un conjunto de acciones escolares, sociales y de la comunidad se organizan, planifican, operacionalizan o adaptan programas para garantizar la no exclusión y la aceptación de diferencias de quienes conforman los múltiplesespacios de la sociedad; significa no sólo poner a un alumno con discapacidad u otras necesidades especiales en una clase regular, sino remover las barreras que impiden su participación en el aprendizaje, aceptando las diferencias individuales, para luego concluir que el actual proceso de inclusión, tiene muchas fortalezas en cuanto a su estructura se refiere, sin embargo, plantea una serie deobjetivos que en realidad no cuentan con apoyos económicos, técnicos ni humanos para llevarse a cabo.
Dicha situación se analizó desde tres perspectivas, una la general, en ella se expresa la necesidad de un cambio de modelos pedagógicos donde los currículos, estructuras físicas, recursos humanos y económicos se adapten a la diversidad presentada en las aulas de clase. La segunda denominada comotrocha dado el arduo camino que aun se tiene por andar, aunque el programa nacional educación inclusiva, educación para todos ya se puso en marcha, es mucho el trabajo que se debe hacer principalmente cambiando los paradigmas mentales de la escuela y abriendo el corazón y la mente de la comunidad educativa frente a la diversidad en el aula. La tercera perspectiva se denomina camino mundial, ya quehay mucha más experiencia legal, curricular y humana, la inclusión a nivel mundial lleva muchos años en marcha y Colombia debe ponerse a la vanguardia de grandes naciones. Dentro de las dos últimas visiones se tuvieron en cuenta el derecho a la educación y los derechos humanos referidos a los niños y jóvenes.
Como segmento final y después de tener un marco teórico de las palabras claves,decidimos crear estrategias que aportara al proceso inclusivo de nuestras instituciones de práctica, mediante el fortalecimiento de las dimensiones social y afectiva para esto se realizó un diagnóstico de la niñez que tomamos como muestra para el desarrollo de las estrategias (grados tercero, cuarto y quinto) que reafirmó la necesidad de trabajar dichas dimensiones. Las estrategias fueron...
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