Escuela, Marginalidad Y Contextos Sociales En Colombi

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

ESCUELA, MARGINALIDAD Y CONTEXTOS SOCIALES EN COLOMBIA Rodrigo Parra S.* Leonor Zubieta* El tema de este artículo constituye la síntesis de los hallazgos más significativos de dos experiencias realizadas en Colombia con el propósito de estudiar, desde una perspectiva sociológica, la relación educación y marginalidad. La primera de ellas fue efectuada en unacomunidad marginal urbana1 y la segunda en una campesina2. Una y otra se ubican en el marco de las consideraciones teóricas y metodológicas siguientes: 1. Entre las múltiples caras que puede tener una realidad como la configurada por las relaciones educación y sociedad, la del proceso de socialización que se supone realiza la institución educativa es tan aceptada como desconocida. Se ignora, porejemplo, a) cuál es la naturaleza y cuál el significado de la socialización lograda, o por lo menos intentada, por la escuela en diversos contextos sociales, b) qué implicaciones tienen para la imagen del maestro y de la escuela sus roles de agentes socializadores, c) qué tipo de factores inciden y de qué manera en los distintos ámbitos sociales en los propósitos y resultados de la socialización víainstitución educativa. Los estudios mencionados permiten adelantar una primera reflexión sobre el tema para el caso concreto de comunidades marginales, como se verá más adelante. Los resultados de otros estudios posibilitan aventurar, por lo menos a manera de hipótesis, algunos planteamientos sobre la situación educativa en contextos sociales diferentes. 2. La metodología empleada en cada uno de lostrabajos constituye una aproximación al enfoque cualitativo de la etnografía. Ninguno de ellos desconoce el aporte que ha significado para el conocimiento del sistema educativo colombiano la información proveniente de los estudios cuantitativos como aquellos dedicados al diagnóstico de su estado y eficiencia, pero cuando se trata de conocer las funciones reales que cumple la escuela, de precisarlos significados sociales de conceptos como educación, rol docente, imagen del maestro, vida escolar, relaciones escuela-comunidad, etc., se necesita también una postura metodológica diferente que, como la de la etnografía, permita la aprehensión de la realidad que se estudia desde su cotidianidad, su multiplicidad y la subjetividad de sus actores. 1. Socialización y realidad subjetiva El procesomediante el cual el nuevo individuo aparecido en la sociedad llega a ser realmente un ser social, a “aprehender el mundo como realidad significativa y social” y a encontrar un lugar para él en la estructura se conoce como el proceso de socialización.

Sociólogo U. Nacional, M.A. en Sociología. U. de Wisconsin; Ph D En Sociología, U. de Wisconsin, Investigador Centro de Investigaciones.Universidad Pedagógica Nacional. * Trabajadora Social. Universidad Externado de Colombia. Estudios de Postgrado en Investigación Socioeducativa Universidad Pedagógica Nacional. Investigadora del Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica (CIUP). 1 Juan Carlos Tedesco y Rodrigo Parra, Marginalidad Urbana y Educación Formal, Buenos Aires, Proyecto Desarrollo y Educación en América Latina y elCaribe. UNESCO-CEPAL-PNUD. 1980. 2 Rodrigo Parra y Leonor Zubieta, La Imagen del Maestro en la Escuela Campesina, Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional, Centro de Investigaciones (CIUP), 1981. Digitalizado por RED ACADEMICA

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Los desarrollos teóricos más recientes sobre el tema3 conducen a las siguientes conceptualizaciones: Es posible distinguir por lomenos dos instancias en el proceso de socialización. La socialización primaria, ocurrida en la infancia y entendida como la internalización —hasta hacerlo realidad subjetiva— del mundo objetivo de los significantes, generalmente los padres. Y la socialización secundaria corno cualquier proceso posterior que lleva a la internalización de submundos institucionales o basados en instituciones. El...