Escuelas multigrado en el contexto educativo

Ministerio de Educación – DINFOCAD GTZ – PROEDUCA – Componente Educación Bilingüe Intercultural

Patricia Ames

Las escuelas multigrado en el contexto educativo actual: desafíos y posibilidades

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GTZ-PROEDUCA - Componente de Educación Bilingüe Intercultural. Las escuelas multigrado en el contexto educativo actual: desafíos y posibilidades

Cuidado de la edición: RobertoZariquiey B. Diagramación e Impresión: Tarea Gráfica Educativa Está permitida la reproducción de este cuaderno de trabajo por cualquier medio, total o parcialmente, siempre y cuando se indique la fuente. Impreso en el Perú - Printed in Peru Primera edición, marzo del 2004 Depósito legal: 1501052004-2048

Contenidos
Introducción 1. La escuela multigrado 1.1. ¿Qué es la escuela multigrado?: un largopasado y una actualidad vigente 1.2. La metodología multigrado en el mundo y en América Latina 2. El contexto educativo peruano: el constructivismo y el NEP 2.1. ¿Qué es el constructivismo?: un nuevo paradigma para el aprendizaje 2.2. El nuevo enfoque pedagógico 3. Posibilidades y límites para la escuela multigrado en el contexto educativo actual 3.1. Planeamiento curricular 3.2. Capacitacióndocente 3.3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 3.4. Recursos para el aprendizaje 3.5. El lugar de los saberes previos y el contexto en el aprendizaje 3.6. A modo de balance: las oportunidades que se abren para las escuelas multigrado 4. Las condiciones de trabajo en las escuelas multigrado 4.1. Infraestructura y equipamiento 4.2. Ubicación geográfica y aislamiento 4.3. Irregularidad del tiempoescolar 4.4. Irregularidad en la organización y administración del sistema 5. 6. Conclusión: El contexto actual y las escuelas multigrado Bibliografía 5 7

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Introducción1
Desde 1996, el sistema educativo peruano viene experimentado una serie de cambios como parte del denominado Programa Especial de Mejoramiento de laCalidad de la Educación Primaria (MECEP). Entre dichos cambios encontramos la introducción de un Nuevo Enfoque Pedagógico (NEP), un nuevo curriculum organizado en ciclos y basado en competencias, un programa nacional de capacitación docente (PLANCAD) y nuevos recursos para las escuelas (infraestructura y materiales educativos). El MECEP se planteó en términos del conjunto de la educación primaria yno hizo mayores distinciones entre las escuelas. Las escuelas multigrado, que representan una importante proporción de la oferta pública en educación primaria, recibieron sin embargo poca atención con relación a sus necesidades específicas aun en el contexto de los cambios propuestos en el marco del MECEP. Debido a ello, encontramos entre muchos docentes rurales una actitud escéptica hacia loscambios propuestos. En mis reiteradas visitas a escuelas rurales en los últimos años, una opinión frecuentemente presente entre los docentes es que los cambios pedagógicos están pensados para la realidad urbana y para la escuela polidocente, pero no son aplicables a la escuela rural, especialmente en su modalidad multigrado. Sin embargo, si nos detenemos a examinar en detalle lo que implican loscambios propuestos por el MECEP, podemos encontrar que, si bien no estuvieron pensados específicamente para la escuela multigrado, ofrecen una serie de posibilidades para contribuir a mejorar los aprendizajes en dichas escuelas. No obstante, la poca visibilidad de la situación multigrado en el MECEP y el disminuido prestigio de estas escuelas han obstaculizado la identificación de estas posibilidades.Asimismo, existe efectivamente una serie de desafíos pendientes para poder aprovechar adecuadamente estas posibilidades.

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La investigación sobre la que se basa este documento constituye parte de mi tesis doctoral Multigrade schools in context: literacy in the community, the home and the school. Dicha investigación contó con el apoyo del Proyecto Internacional de Investigación: La...