Estandarización de un inventario para medir habilidades sociales en el marco de la resiliencia en escuelas para la corporación educacional del arzobispado de santiago

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UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES

ESTANDARIZACIÓN DE UN INVENTARIO PARA MEDIR HABILIDADES SOCIALES EN EL MARCO DE LA RESILIENCIA EN ESCUELAS PARA LA CORPORACIÓN EDUCACIONAL DEL ARZOBISPADO DE SANTIAGO

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA Y AL TITULO PROFESIONAL DE PSICÓLOGO

PROFESOR GUÍA DE TESIS MARÍAANGÉLICA KOTLIARENCO
METODÓLOGO CUANTITATIVO SR. LESTER REYES

NATALIA ARANCIBIA CORNEJO
PATRICIA PAOLA SOTO ARAVENA

SANTIAGO, CHILE
2005

INDICE

INTRODUCCIÓN
1. OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Objetivo General 4
1.2 Objetivo Específico 4
1.3 Hipótesis General 5
1.4 Hipótesis Específicas 5

2. MARCO TEÓRICO
A. CONCEPTO DE RESILIENCIA 6
1. EvoluciónHistórica del Concepto de Resiliencia 6-10
2. Modelos de resiliencia 10-12
2.1 Modelo de Resiliencia de Richardson y Colaboradores. 12-14
3. Pilares de la Resiliencia 15-16
4. Desarrollo evolutivo 18
4.1 La teoría de Piaget 18-20
4.2 La teoría de Vigotsky 20-22
4.3 La teoría de Albert Bandura 22-23
5. Habilidad social resiliente y la escuela 23
5.1 Definiciones de habilidad social 23-24
5.2Definiciones de Resiliencia 24
5.3 Definiciones de habilidad social resiliente 24
6. Habilidad social resiliente en la escuela 24
6.1 Perfil resiliente 25-26
7. La rueda de la resiliencia en la escuela 27
7.1 Autores de la Rueda de la Resiliencia 27-28
7.2 La rueda de la resiliencia 28-34

B. PSICOMETRÍA
1. Historia de los Test Psicométricos 35
2. Instrumentos que se utilizan endiagnóstico escolar 36
3. Normativa internacional APA 36-37
4. Normativa del colegio de psicólogos de Chile 37

C. CORPORACIÓN DE LA VICARIA PARA LA EDUCACIÓN
1. Vicaría para la educación arzobispado de Santiago 38
1.1 Misión 38
2. Corporación Educacional del Arzobispado de Santiago 38
2.1 Historia de la corporación 38
2.2 Misión y objetivos 39
2.3 Características sociodemográficas delos colegios 39
3. Proyecto educativo 41-42

3. MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de Investigación 43
3.2 Diseño de la Investigación 43
3.3 Definición Conceptual y Operacional de Variables 43
3.4 Población y muestra 48-5
3.5 Diseño del instrumento 51-54

4. PROPIEDADES PSICOMETRICAS
4.1 Evidencia de validez 55-69
4.2 Evidencia de confiabilidad 70-71

5. PRESENTACIONANALISIS DE DATOS
5.1 Composición de la muestra según sexo 71
5.2 Composición de la muestra según edad 72
5.3 Composición de la muestra según curso 72
5.4 Composición de la muestra según colegio 73

6. ANALISIS DE RESULTADOS
6.1 Escala de calificaciones 74
6.2 Presentacion de los resultados 74-79
6.3 Resultados por factor de resiliencia 80-81
6.4 Resultados por variable muestral 82-90
6.5Hipótesis en el grado de resiliencia por variable muestral 91-95
6.6 Análisis de efectos entre variables 98

7. ANALISIS DE RESULTADOS 100-102
8. SUGERENCIAS / PROYECCIONES 103
9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 104-107

ANEXOS
Anexo 1: Manuel de interpretación del inventario 109-117
Anexo 2: Planilla de corrección del inventario 118-119




INTRODUCCIÓN

El Hombre, sin unentorno de apoyo, desde que nace le sería imposible vivir. De ahí la importancia que adquiere en sus primeros años, la madre, los parientes y, en último término las organizaciones gubernamentales y privadas que tienen por misión ir en ayuda del menor en riesgo social, a fin de que éste se desarrolle sanamente y logre una integración armónica en la sociedad. (Elsner, P., Montero, M., Zegers, B.2000)

La familia y la escuela son los pilares fundamentales en el desarrollo del niño. La familia por ser el núcleo básico de la sociedad y el primer modelo de relaciones sociales, donde los niños hacen sus primeras incursiones, para posteriormente ingresar a la escuela. En ese momento, la familia deja de tener la exclusividad como contexto moldeador del niño. Surgen los profesores y los...
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