Estrategia Pedagògica De Freire

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL MODELO PEDAGÓGICO CRÍTICO SOCIAL – Síntesis del capítulo 3 de “Pedagogía del oprimido”, de Paulo Freire –

Paulo Alberto González Celis Docente – Área de Humanidades UPTC Sogamoso, Escuela de Contaduría Pública Primer semestre de 2011

FASE I

Paso 0: Mediante fuentes secundarias, determinar y delimitar área (comunidad) de trabajo Conversación informal con númerosignificativo de personas Hablar sobre los objetivos de la presencia de los investigadores en el área Explicar el por qué, el cómo y el para qué de la investigación que se realizará Insistir en que ésta no se puede hacer sin establecer una relación de confianza mutua entre la comunidad y los investigadores Estimulación de voluntarios para las labores de auxiliares de investigación

Paso 1:Investigadores inician visitas a la comunidad como observadores simpáticos La observación simpática consiste en una actitud comprensiva Requiere método de aproximación a lo concreto que lleve a la percepción crítica de la realidad La comunidad se entiende como codificación en vivo Visualizar la comunidad como totalidad, visita tras visita

Paso 2: Ir separando el tema a través del análisis de lasdimensiones parciales que los vayan impresionando Separación de las partes de la realidad, atendiendo sus interacciones, para no perder la totalidad Separación mediante miradas críticas (observación de los hechos) o diálogos informales con la comunidad Registro de lo observado, lo conversado, incluso si, aparentemente, resulta poco importante: Modos de ser Formas de hablar Comportamiento en el cultoreligioso Lenguaje, palabras, sintaxis, pronunciación

Formas de construir pensamiento Relaciones entre superiores y subordinados Papel de las mujeres Papel de los jóvenes Relaciones de pareja Relaciones entre padres e hijos Paso 3: Investigadores realizan visitas en diferentes momentos Horas de trabajo Reuniones de asociaciones populares Horas de descanso Actividades deportivas En el ambientefamiliar

Paso 4: Informes breves de las visitas, con observación comprensiva, de los investigadores En los informes, los investigadores proponen la totalidad, temas separados e interacciones

Paso 5: Seminario (reuniones) de evaluación de los informes elaborados por los investigadores Reuniones donde investigadores, auxiliares e integrantes de la comunidad evalúan informes y hallazgosEvaluación sirve como retroalimentación sobre la propuesta de totalidad, temas e interacciones Acompañar a la comunidad en descubrir núcleos centrales de contradicciones principales y secundarias: Investigadores: encargados de estudiar el nivel de percepción colectivo de las contradicciones Contradicciones se materializan en las "situaciones límite" Algunos individuos "adheridos" (alienados) no logransepararse de esas situaciones Individuos "adheridos" reaccionan con fatalismo o silencio (incapaces de plantear tareas)

Paso 6: Establecer "inédito viable" (acción propuesta y realizada, imaginada y viable) Soluciones prácticas no percibidas

FASE II Paso 7: Investigadores, con datos recogidos, logran la aprehensión de las contradicciones Escoger algunas de las contradicciones, que serán las quese trabajaran (investigación temática)

Paso 8: Consecución de una fotografía de la contradicción (no son simples ayudas visuales) con las siguientes características: Representar situaciones conocidas para la comunidad Núcleo temático: ni demasiado explícito (propaganda), ni enigmático (adivinanza, rompecabezas) Deben ofrecer múltiples posibilidades de análisis (abanico temático) Debe planteartotalidad, elementos e interacciones. Debe incluir otras contradicciones La comunidad (en este caso, campesinos) solamente se interesan por la discusión cuando ésta se refiere a dimensiones concretas de sus necesidades sentidas. Cualquier desvío a otros rumbos diferentes de sus necesidades provoca silencio e indiferencia. Si los estudiantes se pierden en la discusión, es debido a que no ven la...