estrategias atencionales

Revista Latinoamericana de Psicología
2008, volumen 40, No 1, 123-132

ESTRATEGIAS ATENCIONALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

FRANCISCO JAVIER TEJEDOR-TEJEDOR
Universidad de Salamanca, España

SALVADOR GUILLERMO GONZÁLEZ-GONZÁLEZ
y
MARÍA DEL MAR GARCÍA-SEÑORÁN1
Universidad de Vigo, España

ABSTRACT
The objective of this work was to verify the relationbetween attention variables and
academic performance in Compulsory Secondary Education, and to find out if the use of these
strategies varies with student’s age, academic level or gender. Using a sample of 602
Compulsory Secondary Education students, the ACRA learning strategies scale was applied.
Year-end marks were gathered in June. Results confirm that attention variables - exploration,
linealunderline, fragmentation and attention - are those which more directly influence in
academic performance. Insofar as frequency of use of techniques and attention strategies are
concerned, negative correlations with age could indicate a slight decrease in their use during
this educational stage; gender comparisons would indicate girls use them more frequently than
boys.
Key words: Strategiesof attention, academic achievement, secondary education, subjects.

1 Correspondencia: M. MAR GARCÍA-SEÑORÁN. Departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación, Facultad de Ciencias de
la Educación, Universidad de Vigo, 32004 Ourense, España. Correo electrónico: msenoran@uvigo.es

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TEJEDOR-TEJEDOR, GONZÁLEZ-GONZÁLEZ Y GARCÍA-SEÑORÁN

RESUMEN
Este trabajo tenía como objetivoscomprobar la relación entre variables atencionales y
rendimiento académico en la Educación Secundaria Obligatoria y averiguar si el uso de
estrategias atencionales varía en función de la edad, grado académico o género de los alumnos.
Se aplicó la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) a una muestra de 602 sujetos, y se
recogieron sus notas finales en junio. Los resultados confirman que lasvariables atencionales
exploración, subrayado lineal, fragmentación y atención, son las que parecen influir más en el
rendimiento académico. El análisis correlacional señala un ligero decremento en el uso de las
estrategias atencionales a lo largo de esta etapa educativa; y las comparaciones por género,
indican que las chicas las utilizan más frecuentemente.
Palabras clave: estrategias deatención, rendimiento académico, educación secundaria,
asignaturas.

INTRODUCCIÓN
Atender es esencial para codificar y procesar
información y, por tanto, para aprender. En el
campo de la atención se han desarrollado diversos modelos explicativos, proliferando a partir de
ellos concepciones muy diversas acerca de su
naturaleza y funciones. De acuerdo con estos
modelos la atención puede serentendida como: a)
un mecanismo de selección de información
(Broadbent, 1958; Duncan, 1980; Treisman,
1988); b) como un conjunto de recursos cognitivos
o esfuerzo (Kahneman, 1973; Navon & Gopher,
1979; Wickens, 1984); o c) como un sistema
implicado en nuestra capacidad para mantener la
actividad mental (Parasuraman, 1984).
En consecuencia, este proceso cognitivo parece estar involucradoen que las personas apliquemos nuestra experiencia y nuestros recursos
sensoriales, de codificación y de procesamiento
sobre los estímulos o tareas que consideramos
relevantes. Más concretamente, podría jugar un
papel destacado en la activación y selección de
los recursos cognitivos, en su orientación hacia y
focalización en la estimulación relevante, en su
distribución según las demandasde la tarea en
cada momento, en el mantenimiento o cese de su
actividad, así como en la variación de la orientación e intensidad de la misma.

Las dificultades que habitualmente presentan
los alumnos pueden deberse a la falta de un nivel
de activación adecuado, a la incompetencia para
seleccionar la información relevante separándola
de la irrelevante, a la incapacidad para focalizar y...