Estrategias de enseñanza

SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

PSICOLOGIA EDUCATIVA

ESTRATEGIAS ESPECIFICAS QUE UTILIZA EL ADOLESCENTE ANTE TEXTOS DE HISTORIA EN EL SEGUNDO NIVEL DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

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QUE PARA OBTENER ÉL TITULO DE: LICENCIADOENPSICOLOGIAEDUCATIVA.

PRESENTA: ROCIO ROMERO ASESOR: LIC. CUITLAHUAC PEREZ LOPEZ MEXICO. DF.1998

AGRADECIMIENTOSQuiero expresar mi agradecimiento al Lic. Cuitlahuac Isaac Pérez López por su apoyo, su valiosa asesoría, la revisión minuciosa de este trabajo y sus aportaciones al mismo. Al Lic. Cuauhtemoc Pérez López quién siempre tiene el consejo adecuado, el tiempo suficiente y el gran compromiso Con todos aquellos que hemos tenido la suerte de ser sus alumnos. Agradezco también a los asesores; revisores dela tesis que han hecho observaciones Sobre m; trabajo y han servido de motivación para mí. Finalmente a todas aquellas personas cuya presencia han hecho factible la realización de este proyecto, porque con su apoyo y enseñanzas logre culminar un objetivo mas en mi vida. Roció Eretza Romero

CONTENIDO
Págs. RESUMEN INTRODUCCION PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA I. MARCO TEORICO 1.1 Conocimientoprevio 1.2 Estrategias de aprendizaje 1.3 Tiempo histórico II. OBJETIVOS III. METODO 3.1Sujetos 3.2 Instrumentos y materiales 3.2.1 Escala intervalar tipo Likert 3.2.2 Texto 3.2.3 Validación por jueces 3.2.4 Aplicación piloto 3.3 Procedimiento IV. RESULTADOS 4.1 Estrategias de lectura 4.2 Tiempo histórico V. CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA ANEXO (1) ANEXO (2)

RESUMEN
la presente investigaciónpretende conocer que estrategias utilizan los estudiantes en la lectura de textos históricos así coma determinar si existe relación entre las estrategias que utilizan los estudiantes al leer textos históricos y la comprensión del tiempo histórico en estudiantes del segundo grado de la secundaria No.15Albert Einstein. Sé llevó a cabo a través de la aplicación de dos instrumentos, el primer instrumento uncuestionario tipo likert que consta de 28 reactivos de opción múltiple distribuidas en dos secciones, la primera evalúa estrategias de lectura y la segunda actividades relacionadas a tiempo histórico. El segundo instrumento consistió en un texto experimental ya empleado por (García, Cordero, Luque y Santamaría, 1996), dicho texto fue utilizado en esta investigaci6n para realizar ejercicios decomprensi6n y uso de estrategias. El estudio se llevó a cabo con 90 estudiantes de los cuales 49 fueron del sexo femenino y 41 del sexo masculino de la secundaria "Albert Einstein" del segundo grado y del turno matutino. Los datos se analizaron cuantitativa así como cualitativamente en lo que respecta al análisis cuantitativo se llevó a cabo un calculo de promedios de respuesta de los 90 alumnos, estopor cada estrategia, posteriormente para determinar la tendencia de respuesta de los alumnos, se realizó una ordenación de rangos, a partir de calcular promedios fue posible elaborar una tabla de frecuencias, posteriormente estas frecuencias se tradujeran a porcentajes. Esta descripción permitió conocer el nivel de recurrencia de las estrategias. A escala cualitativa se 'observ6 que para losestudiantes de segundo grado el desarrollo y uso de estrategias plantea Serios problemas de comprensión; un importante numera de alumnos que participaron en el estudio no lograron par si mismos descubrir las reglas que permiten comprender y facilitar el material escrito, lo que indica que los estudiantes esporádicamente utilizan estrategias como apoyo en su texto de historia.

INTRODUCCIONAnteriormente el modelo tradicional de enseñanza para la asignatura de Historia en la educaci6n secundaria, estaba basado en la figura del maestro narrador, el alumno receptor y en un conjunto de normas metódicas que se asociaban a este modelo. Ahora, el enfoque para el estudio de la Historia, busca evitar que la memorización de datos de eventos históricos sea el objetivo principal de la enseñanza de...