Estrategias Doscentes Para Un Aprendizaje Significativo

COMENTARIOS DE LA LECTURA
ESTRATEGIAS DOSCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CAPITULO 8, CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACION PSICOEDUCATIVA

• Es muy difícil de desentenderse de la función social de la evaluación por que implica gran parte de la realidad del educando y tenemos que rendir cuentas a quién nos emplea, así como atender a los padres de familia quienes tienen el poder de inquirir,mientras que los alumnos son mas ajenos a las consecuencias e importancia que posea la evaluación por que resultan ser el elemento mas débil en el proceso evaluativo. Es por eso también que las materias de desarrollo que no son menos importantes para una educación integral pierden frente al resto de la currícula ya que son por lo regular menos supervisadas y demandadas.
Esta evaluación va enfocadaprincipalmente a lograr el perfil de egreso y el dominio de los contenidos de las materias impartidas y no se enfoca al desarrollo personal de cada quien. Es decir que se compara con un ideal y no con una realidad.
• Si se debe poner tanto énfasis en la evaluación del proceso educativo, yo me pregunto si los maestros tendremos el tiempo y la capacidad para evaluar con rigor científico, el aspectocognitivo, el metacognitivo, sus capacidades, metas y motivaciones, así como las expectativas de cada uno, en las diferentes familias de actividades y ámbitos y no solo eso, producir diagnósticos, y corregir programas, contenidos y objetivos que ya expertos han estructurado de una manera compleja e interrelacionada con otros contenidos.

• Aun y cuando seleccione solo aquellos alumnos comocasos especiales para evaluar a fondo, el logro comparado con el esfuerzo tal vez resulte muy adverso aún que sea muy gratificante promover progresos en alumnos de bajo rendimiento o discapacitados, que tan justo es para la mayor parte del grupo ya que por lo regular es muy demandante de la atención del maestro y tienen los mismos derechos.

• La observación informal es la técnica de evaluación quepredomina al momento de emitir juicios sobre el desempeño de los estudiantes, en parte por que se confía mas en nuestros sentidos que en pruebas objetivas, y tendemos a justificar los resultados por un mal día del estudiante o quizá por que no interpretó bien el examen por múltiples variables que conjeturamos.

• La observación informal es más efectiva cuanto más experiencia se tiene comomaestro ya que con la experiencia se va acotando las distintas señales que dan los

alumnos y los maestros tienen más recursos para dar respuesta inmediata a cada cambio del grupo que se atiende.

• Naturalmente es muy aconsejable sostener una observación sistemática aunque dicho sea de paso en nuestro entorno inmediato no se a notado esa gran diferencia en el rendimiento por que no se tiene eltiempo suficiente para traducir los resultados en estrategias pertinentes en los momentos oportunos. Muchos maestros reflexionan sobre su hacer camino a la escuela o entre grupo y grupo, pero sus hipótesis y juicios sobre estas bases están sujetos a muchos errores y confusiones por que no todo es lo que aparenta.

• Cuando se hacen preguntas a los estudiantes para reconocer el grado en que dominanlos objetivos de la clase solo una pequeña parte de los estudiantes logra verbalizar con palabras propias las ideas centrales y es una verdadera azaña que se logren escuchar entre ellos mismos ya que gran parte de las dinámicas parten del echo de que en el grupo priva un estado de respeto entre los miembros del grupo, cosa que no es fácil lograr en la mayoría de los grupos.

• El preguntar nosolo a los alumnos voluntarios si no aquellos que se abstienen de contestar las preguntas con frecuencia es tomado como una forma agresiva del maestro quién pretende dejar en evidencia la ignorancia del grupo, si no se tiene cuidado al hacerlo.

• Las técnicas semiformales de evaluación son evidencias tangibles del trabajo y aplicación de los conocimientos adquiridos, los ejercicios hechos en...