Estrategias Educativas Para El Tratamiento De La Diversidad

PRODUCTO #3 TEXTO EN EL QUE SE PROPONGAN ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD PRESENTE EN SU ÁMBITO LABORAL

Para dar cumplimiento a este producto me apoye en el libro “El Tratamiento de la Diversidad en la Educación Secundaria” de Rafael Mendia Gallardo titular del área de necesidades educativas del país Vasco (España) el cual utilizo de manera continua para dartratamiento a la diversidad en los salones en los que me desempeño como catedrático, mismas que trascribo literalmente y que en lo personal me han dado resultados.
Mi intención no solo es cumplir con este producto, al transcribir las estrategias si no el compartir una herramienta que he utilizado y aplicado durante más de un lustro para tratar con la diversidad en el aula ya que la misma debe ser tratadade la manera más profesional y ética.

ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA
Se entiende por programación de área el conjunto de unidades didácticas que sirven al profesorado para articular los procesos de enseñanza-aprendizaje. El equipo docente de ciclo- curso ha de velar que se tengan en consideración las necesidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas de cadagrupo a partir de una evaluación inicial y de los procesos de reajuste que la evaluación formativa vaya orientando.
Las unidades didácticas comprenden una propuesta de actuación con sentido completo en un tiempo determinado y para un grupo concreto.
Se han de contemplar la heterogeneidad presente en el grupo-aula y dar adecuada respuesta a las necesidades educativas diferentes que en él se danen cada uno de los elementos de una unidad didáctica
1) LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS/ESPECÍFICOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Pueden ser aspectos a considerar a la hora de concretar los objetivos operativos en las unidades didácticas los siguientes:
* Que los objetivos posibiliten el desarrollo de todo tipo de capacidades (cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de relación interpersonal yde actuación e inserción social...) en similar medida y se valore equilibradamente el desarrollo de todas ellas.
* Que posibiliten diferentes niveles de logro de los aprendizajes.
* Que los objetivos propuestos sean adecuados para todos los alumnos y alumnas del aula.
* Que se definan con claridad y precisión los objetivos mínimos de cada una de las unidades Didácticas y los criterios deevaluación.
2) LOS CONTENIDOS.
Al determinar los contenidos en las diferentes unidades didácticas, pueden ser Cuestiones susceptibles de ser valoradas, las siguientes:
* Que los contenidos seleccionados sirvan a todos los alumnos y alumnas del grupo para alcanzar los objetivos propuestos.
* Que los contenidos seleccionados sean significativos para todo el alumnado, es decir, incluyen contenidos queconciernan a su realidad.
* Que exista equilibrio en las unidades didácticas entre los distintos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
* Que se definan con claridad y precisión los contenidos mínimos para cada una de las unidades didácticas.
3) LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. La situación de aprendizaje viene determinada por lasestrategias metodológicas, el clima que se genere para la relación educativa, y el contexto en el que se proponen las diferentes actividades didácticas, de modo que los contenidos sean significativos para el grupo y conducentes a los objetivos propuestos.
A la hora de concretar las programaciones pueden ser objetos de reflexión y toma de acuerdos los siguientes propósitos:
* Planificar actividades paradeterminar cuáles son los conocimientos previos de todos los alumnos y alumnas antes de iniciar un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.
* Tener en cuenta los intereses de los alumnos y alumnas en la planificación y desarrollo de la propuesta de enseñanza-aprendizaje y la funcionalidad de los aprendizajes.
* Ir cambiando las situaciones y actividades o, en una misma situación plantear...