Estrategias educativas para la enseñanza del código lecto escrito en niños con rendimiento escolar bajo

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Descripción
Actualmente existen muchos métodos de enseñanza para el aprendizaje de las matemáticas y la lectoescritura, sin embargo es común encontrarnos con que dichos métodos están enmarcados en los procesos de aprendizaje regular, basados en el desarrollo integral del niño como un proceso “normal”; pero muchas de estas estrategiasno consideran la posibilidad de que hay niños que aunque no presentan una Alteración del aprendizaje como tal, asimilan con mayor lentitud los procesos cognitivos, dentro de los que se encuentra el aprendizaje pedagógico, que para el caso que nos ocupa más exactamente el aprendizaje de la Lecto Escritura, proceso que requiere de elementos predisponentes que asegura una adecuada asimilación degrafemas, lexemas y fonemas, además simbiosis que debe existir entre ellos, para lo cual debe darse una estimulación adecuada, el problema radica en que dicha estimulación regularmente es generalizada y no particular, dependiendo de las necesidades básicas y los intereses de cada niño o cada grupo en especial, lo que va generando aversiones hacia el aprender a leer o escribir.
La aplicación de undeterminado método para la enseñanza de la lectura y la escritura y para el desarrollo de las habilidades que deben caracterizar a un buen lector “ha sido tema ampliamente estudiado y debatido en el campo de la Pedagogía por su complejidad y sus múltiples facetas, y ha presentado enfoques diversos, siendo objeto de atención de filósofos, psicólogos, lingüistas, y en particular, de los educadores,por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario” (Arias: 1989). Sin embargo, son los educadores quienes tienen a su cargo las tarea de enseñar a leer y escribir, no obstante en muchos de ellos, el estar arraigado en métodos revaluados que a su manera de ver las cosas son los más efectivos, dejan de ser creativos e innovadores con respecto a sus métodos de enseñanza, desaprovechando deesta manera las habilidades de cada uno de los niños, los cuales deben ser aprovechadas desde muy temprana edad, en un grado inicial como lo es el preescolar, donde comienza el desarrollo del lenguaje oral, y el aprendizaje perceptivo, los cuales son los predisponentes antes mencionados.
Según Vigotsky el “sujeto no se limita a responder los estímulos del medio, sino que actúa transformándolos,esto es posible por la mediación de instrumentos.”
Al mencionar la interrelación de los factores externos e internos y los procesos adaptativos para superar los obstáculos lo hace porque cree que los significados provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro, por el adulto, por el que más sabe), pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada niño, permitiéndole deesta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer una reconstrucción interna de ellos, es así como se adquiere el conocimiento y es la base para construir procesos de enseñanza. De ahí que surja un gran interrogante…

2.2. Formulación
¿Cómo puede el arte constituirse e una herramienta facilitadora e el proceso de enseñanza de la lectoescritura en niños de nivel preescolar debajo rendimiento académico del Programa de Estimulación de las habilidades para l aprendizaje PHEDA de Gálapa?
2.3. Sistematización
¿Qué estrategias educativas deben implementarse para la enseñanza de la Lecto escritura en niños con bajo rendimiento de los grados de pre-escolar a primer grado de la institución PHEDA, utilizando el arte como mediador?

¿Cómo puede motivarse a los niñosde bajo rendimiento para el fortalecimiento de dispositivos básicos de aprendizaje tales habituación, atención y memoria?
¿Cómo puede incentivarse el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica para el aprendizaje de la lecto escritura?
¿Cómo se favorece el proceso de maduración en el niño en lo...
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