Estudiante

Trabajo

Práctico


Nombre y apellido: Debora Morales
Profesora:
Materia: Didáctica General
Fecha: 11-11-11





1)- Relación:
Según Alba:
“Noción de currículum: Por currículum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforma n una propuesta político- educativa pensada e impulsada por diversos grupos ysectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a ponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía”.
Según Dussel:
“El currículum siempre involucra una selección de la cultura; dado que es imposible transmitir todos los conocimientos existentes, el sistema educativo selecciona algunos saberes del universo deconocimientos disponibles. Esta selección se expresa en un texto o diseño curricular”.


2)- Relación:
Según Alba:
“De tal forma que, si bien en un currículum se incorporan los elementos culturales que se han considerado valiosos, esta consideración es la que sostienen los grupos dominantes de una sociedad; sin embargo, en un currículum se expresan, aunque ocupando diferentes espacios en losplanos estructural-formal y procesal-práctico, los elementos culturales pertenecientes a otros grupos socioculturales que logran incorporarse en dichas síntesis. En términos de Bourdieu (1970) el currículum es un arbitrario cultural; sin embargo, tal arbitrario está conformado por elementos de diversas conformaciones culturales y su carácter es el de una estructura dinámica o relativamente estable(Lefevbre: 1968; Sánchez Vázquez: 1968)”.

Según Dussel:
“En síntesis, el currículum de la escuela primaria de las primeras épocas del sistema educativo argentino fue una selección arbitraria de la cultura que incluyo algunos contenidos básicos para convertirse en “súbditos nacionales” y excluyo otros, que se consideraban amenazantes para esa unidad nacional definida autoritariamente y desdearriba”.

3)- Relación:

Según Alba:

“Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular.Se ha confirmado que la síntesis de elementos culturales que conforman y determina un currículum se constituye a través de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular. De ahí quese piense que si bien esta síntesis es un arbitrario cultural, se sostiene que dicho arbitrario cultural contiene de diversas maneras no solo elementos del grupo dominante o hegemónico, sino también de los otros grupos o sectores sociales”.

Según Dussel:
”No hay una sola manera de pensar o definir al currículum: mirarlo desde las disciplinas, desde la psicología evolutiva, desde el mercado detrabajo o desde la necesidad de reforma social, implican lentes distintas, y señalan orientaciones y prioridades muy diferentes. Otra cuestión importante que abre esta perspectiva es la historia del currículum no como algo que está en el pasado, sino como un elemento que sigue operando hoy. Las distintas tradiciones que analiza Kliebard van quedando como capas de sentido, casi geológicas, quesiguen teniendo sus adeptos en el sistema, se afirman en territorios, disciplinas o instituciones, y negocian e intervienen ante cada nueva reforma. Kliebard termina su análisis en la década de 1950, cuando en Estados Unidos se impone la idea de que el currículum debe ser “ajustado a los requerimientos de la vida”, incluyendo educación vial, educación sexual y materias vinculadas a la sociabilidad.Vale la pena preguntarse por qué este currículum no tiene equivalentes en nuestro país, y por qué esta idea del “ajuste a la vida” nunca predomino sobre la enseñanza de las disciplinas más tradicionales. El análisis de este autor acentúa como las distintas tradiciones fueron surgiendo unas en relación con otras, superponiéndose, articulándose, configurando así un espacio plural al que no es...