Ethos docente

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EL ETHOS DOCENTES en el MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿Tiene efecto positivo la práctica continua de la docencia nutrida por el marco de la buena enseñanza en la construcción del ETHOS DOCENTE?

JUSTIFICACIÓN

Ethos Docente se entiende como el modo en que se habita el espacio pedagógico desde el punto de vista del docente, en el se reúnen nivelescomo LOGOS (teoría, pensamiento) PATHOS (sensaciones, pasiones, afecto) PRAXIS (acción, práctica los hechos) y AXIS (valores, actitudes y gestos). Estos niveles se conjugan y producen cotidianamente la forma en que cada docente habita el aula y la impregna del ETHOS. Esta forma de habitar se desarrolla mediante la interacción con los otros que es la clave para fomentar la continua construcciónentre todos.

Cuando dejamos de habitar el espacio pedagógico por tanto no interactuamos no desarrollamos buenas prácticas sintiéndonos vencidos, agotados, ponemos en riesgo el desarrollo y nutrición de esta impronta profesional y con ello además nuestra salud en particular.

El desgaste profesional impacta en nuestro ethos y en el clima social escolar, un estudio realizado a cuatro escuelasbásicas de la ciudad de Santiago de nivel socioeconómico bajo, arroja datos que nos permiten visualizar las variables con mayor influencia del desgaste profesional las cuales son:

“La relaciones con los estamentos directivos, las condiciones económicas concebidas como insatisfactoria, la infraestructura física, la relación con los pares, el contexto sicosocial de donde provienen los alumnos (as),el exceso de carga docente, la percepción profesional insuficiente, dificultades en la disciplina producto del aumento en la violencia en los niños, falta de espacio y tiempo para la comunicación” (Milicic; Aron; Desgaste Profesional de los profesores y clima social escolar).

Según lo plantea por Milicic y Aron, los factores que se relacionan con un clima social positivos son: “un ambientefísico apropiado, actividades variadas y entretenidas, una comunicación respetuosa entre profesores y alumnos, y entre compañeros, la capacidad de escucharse unos a otros y la capacidad de valorarse mutuamente”, tomando en cuenta estos factores y lo planteado por el marco de la buena Enseñanza que señala “las estrategias preconizadas no excluyen el recursos a otras técnicas, a caso complementarias oincluso principales para el problema o el individuo concreto.

La de sensibilización sistemática se entiende por esto el desarrollo de actitudes negativas de insensibilidad y de cinismo hacia las personas, para el caso de estados angustiosos en el aula, y el entrenamiento en competencias, tanto sociales como académicas, sobresale entre los procedimientos más recomendados por los estudiosos dela sicopatología del docente (Coates y Teahoresen, 1976; Steven, 1984; Polaino-Lorente, 1982)

Poder plantear a las comunidades educativas el uso de diversas metodologías de prevención como recurso podría ser en momento inaccesible (asistencia de sicólogos o terapeutas) debido muchas veces a la falta de recursos económicos, lo extenso de las jornadas terapéuticas etc, por lo tanto una de loselementos de más rápido acceso y de menor costo que incluye las mayorías de las características mencionadas en el párrafo anterior (Milicic, Arón), acerca del buen clima social escolar aparecen como estrategias a utilizar el Dominio A y B “Preparación de la Enseñanza” “Creación de un Ambiente Propicio Para El Aprendizaje” del Marco de la Buena de la enseñanza, dejando de lado las controversiaspolíticas (ideológico, uso impositivo considerándolo solo como indicadores para la Evaluación Docente) para extraer la importancia metodológica que este documento entrega.

INDENTIFICACIÓN DE SUS CAUSAS

Entre las causas que podemos evidenciar tenemos:

• La falta de incongruencia entre las planificaciones y el accionar de las prácticas pedagógicas cotidianas.

• La baja sensación de...
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