Evaluación en música

2º Congreso Internacional de Didácticas Específicas – CEDES UNSAM – Octubre de 2010 EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN MUSICAL…ANTES, TENEMOS QUE HABLAR Lic. Silvia M. Carabetta silviacarabetta@yahoo.com.ar Introducción Desde hace un tiempo la evaluación se ha vuelto un tema recurrente dentro de las temáticas de estudio en el campo de las didácticas. Si hay algo en lo que pareciera haber coincidencia entrelos especialistas, es que se trata de un tema muy complejo, de carácter polisémico y no monolítico. Esto quiere decir que, como constructo social, la evaluación involucra presupuestos políticos, ideológicos, psicológicos, pedagógicos, sociológicos, éticos que a su vez sustentan las distintas definiciones de educación, de enseñanza y de aprendizaje (Araujo, 2007; Alvarez Mendez, 2000; Angulo &Blanco, 1994). La fuerte tradición positivista y su racionalidad técnica que ha impregnado e impregna nuestra educación, ha hecho que el concepto de evaluación se viera casi homologado y reducido a los términos medición y calificación. Por el contrario, entenderemos aquí la evaluación como un proceso que busca recuperar información significativa del proceso de enseñanza/aprendizaje para poder tomardecisiones a futuro (Morán Oviedo, P.1987:102). Como lo expresa Sonia Araujo, trascender la mirada técnico instrumental, implica reconocer la necesidad de desentrañar los presupuestos axiológicos y científicos que sustentan la elección y el diseño de los instrumentos evaluación (2007:171). Aunque parezca una obviedad, no está mal recordar la evaluación es un punto de llegada que se vuelveinmediatamente punto de partida de toda una serie de decisiones tomadas respecto de qué enseñar, a quién, para qué, cómo y cuándo. En definitiva, la evaluación, como todo el proceso de aprendizaje, lejos de ser neutra, está involucrada en el modelo de ciudadano que queremos formar, tema que se vuelve complejo y necesario de pensar en los contextos actuales de fuerte heterogeneidad cultural y social. 1El caso de la reflexión acerca de la evaluación en el área artística, específicamente, en la educación musical, pareciera volverse todavía más compleja: aún son escasos los estudios, al menos locales, que desentrañen, como decía Araujo, los presupuestos axiológicos, epistemológicos, filosóficos y sociológicos del lugar y aporte del objeto conocimiento música en los contextos de la educacióngeneral. Así, los textos referidos a la didáctica de la educación musical, tienen un fuerte componente instrumental, al mismo tiempo que una débil fundamentación teórica (cuando no nula o ambigua) que dé cuenta de la teoría estética sobre la que se apoya, del concepto de cultura y de hombre que le subyace y de la función social a la que apuntan cuando diseñan las estrategias didácticas que proponen. Elespecialista norteamericano Thomas Regelski, afirma que la educación musical está sufriendo una crisis de legitimidad, esto es, que la educación musical produce resultados contrarios o mucho menores a los beneficios que promueve (2004; 2009 (a)) y que esta crisis se vincula, entre otras cosas, con ciertos supuestos no cuestionados sobre la música y su valor, asumidos por los educadores musicales alo largo de su formación (Regelski, T. 2004, 2007(a), 2009 (a), 2009 (b)). Según David J. Elliot (2001) estas convicciones básicas que se asumen como un a priori, se pueden sintetizar en: a) la música es un concepto unitario (un mundo de pureza y sonidos sublimes); b) que toda la música puede ser evaluada por los mismos criterios universales; c) que las grandes obras musicales exhiben la pureza dela música; d) que la música clásica europea es el referente de la mejor música del mundo; e) que existe una distinción básica entre rasgos auténticamente musicales y rasgos extramusicales 1. Génesis del paradigma estético musical dominante A riesgo de ser reduccionistas, diremos aquí brevemente que la génesis de estos principios a los que aludía Elliot, remiten al siglo XVIII y al esfuerzo de...