Evaluacion de lie en upn

MARCO TEORICO
Dentro de las perspectivas en la formación de los nuevos docentes se pueden mencionar cuatro ramificaciones medulares que son: Conceptual la cual menciona que su premisa fundamental es la formación académica tradicional y considera su función básica la transmisión de contenidos culturales siendo su especialidad es y los contenidos dominar el contenido que hay que enseñar así pues,el docente es intermediario entre el alumnado y los contenidos culturales mediante una transmisión predominantemente verbal; la Técnica la cual está orientada a aumentar las competencias el objetivo es formar un profesorado “eficaz” capaz de aplicar técnicas previamente aprendidas, más o menos elaboradas, para resolver situaciones bien definidas, recurrentes y generalizables; Humanística la cualinsiste en la formación personal del profesorado y en su propio autoanálisis, enfatiza el papel del orientador en el proceso enseñanza-aprendizaje, se fundamenta en aspectos como psicología clínica, en la no directividad y la dinámica de grupos y por último la Práctica esboza un tipo de profesor reflexivo, critico, investigador en el aula y considera el proceso enseñanza-aprendizaje desde lasnecesidades reales de las personas implicadas. Su finalidad es formar profesores con capacidad para evaluar la necesidad potencial y la calidad de la renovación.
Para conceptualizar el Modelo Técnico se menciona a Gimeno Sacristán (1983) quien menciona que esta perspectiva educativa engloba los modelos de formación de profesores que giran en torno al concepto de eficacia y/o competencia bajo ladenominación de “paradigma técnico”. Formar profesionales capaces de responder a las exigencias que plantee cualquier situación educativa.
Mialaret (1960) enmarca la imagen del buen profesor es resultado de la conjunción de que él se hace tanto el propio educador, como los alumnos, colegas, administradores entre otros actores, se orienta a la determinación rigurosa de los comportamientos,conductas o actuaciones del profesor que resulten más eficaces para lograr el rendimiento esperado.
Domas y Tiedman (1950) mencionan que la eficacia del profesor puede determinarse en base a distintos criterios como: las adquisiciones del alumno, los juicios de los administradores, profesores o alumnos o los resultados obtenidos en pruebas para admitir la enseñanza.
Los roles que debe cumplir eldocente se reducen sustancialmente a “administrar” lo que otros han concebido y producido., los profesores se ven reducidos a la categoría de simples ejecutores del pensamiento. (Giroux, 1990).
El interés técnico es in interés por controlar, los conocimientos que pretende generar son: Como hacer mejor las cosas, preocupación por el desarrollo de habilidades, referidos a situaciones especificas, laenseñanza como conjunto de procedimientos.
En la tradición eficientista el docente técnico en la escuela está al servicio del “despegue” económico: Despegue, impulso hacia la madurez y finalmente una etapa de alto consumo de masas.
Plantea un pasaje hacia un futuro mejor, todas las expresiones de esta tradición reflejan la oposición entre esos dos polos: lo rutinario y lo dinámico, el estancamientoy el desarrollo, lo improductivo y lo productivo, la conservación y el cambio, lo arcaico y lo renovado (Davini 1981).
Su objetivo es llegar a una sociedad progresista, entendida fundamentalmente como el estadio del progreso técnico. Se introdujo la “división técnica del trabajo escolar”, separando a los planificadores, los evaluadores, los supervisores, los orientadores educacionales y muchasotras categorías.
La función docente quedo relegada a la de ejecutor de la enseñanza, es visto esencialmente como un técnico que baja de manera simplificada el curriculum prescripto alrededor de objetivos de conducta y medición de rendimientos.

En lo referente al Modelo Critico Reflexivo Gimeno (1983) hace mención de las competencias básicas a considerar en la formación del profesor y que...