Evaluacion Educativa

modelo de evaluación basado en la crítica artística propuesto por Elliot Eisner (1981)
EVALUACION EDUCACIONAL BASADA EN LA CRITICA ARTÍSTICA
Este modelo propuesto por Eisner (1981) rompe definitivamente con los modelos experimentales
de evaluación educacional. Es uno de los modelos de enjuiciamiento que utiliza el ser humano
como instrumento de medición. La recolección de los datos, suanálisis, procesamiento e
interpretación se producen dentro de la mente del juez y por lo tanto no están sujetos a la
observación directa de los demás. Todo proceso de enjuiciamiento se hace dentro del cerebro del
juez basándose en la crítica educativa que ese juez haya internalizado en virtud de su
entrenamiento y experiencia. El mismo se fundamenta en la concepción de la enseñanza comoarte y de la tarea del docente como la tarea del artista. "El evaluador es un experto en educación
que interpreta lo que observa tal y como ocurre en un medio cultural lleno de significados".
(Esner, 1981, p. 7). Señala este autor que las prácticas educativas, como trabajo artístico que son,
son extremadamente complejas. El crítico, en virtud de su formación, es capaz de apreciar lascaracterísticas y cualidades del fenómeno estudiado, con mayor profundidad que un laico en el
área. Esa interpretación indudablemente depende de la comprensión del contexto, de los
símbolos, reglas y tradiciones de los que participa cualquier persona, objeto, fenómeno o
acontecimiento. La finalidad de la crítica no es discernir sobre el carácter y las cualidades
constitutivas del ente evaluadosino informar en términos lingüísticos sobre lo que ha
encontrado, de manera que los que no son expertos en el área puedan entender también lo
acontecido. La función de la crítica es educativa.
La crítica educativa, entonces, toma la forma de un documento escrito cuya finalidad es ayudar a
otros a ver, comprender y valorar la calidad de la práctica educativa y sus consecuencias. Esedocumento está constituido por tres aspectos:
1. La Descripción. En este primer aspecto se presenta una descripción viva y detallada de la
situación. Contiene un enfoque factual y otro artístico. En lo factual, el evaluador
presenta información de lo acontecido en el aula con profesores y alumnos. En lo artístico
le corresponde presentar de tal modo la información que realmente trasmita allector las
emociones y sentimientos registrados. Como las emociones juegan un papel importante
en la comprensión debe utilizar el lenguaje de modo que revele la riqueza del proceso a
través de ellas y de la representación de los hechos.
2. La Interpretación. El evaluador da cuenta de las interacciones que percibe en las
interacciones escolares. Interpretar supone buscar significados, entenderlo que ocurre
más allá de lo observable, inferir y detectar interacciones complejas y latentes.
3. El Enjuiciamiento. El tercer aspecto se refiere a la emisión de juicios de valor acerca de
los méritos educativos de lo que ha sido descrito e interpretado. La evaluación en todo
caso significa valorar situacionalmente, no con criterios estándar, universales y
definitivos, sino en funciónde las peculiaridades que singularizan y definen cada
situación educativa concreta. La crítica educativa es esencialmente cualitativa y
procesual, sensible a las características del aula, singular, relevante y debe mostrar las
relaciones que definen el comportamiento de las personas y el desarrollo de los procesos.
Este enfoque requiere del evaluador un entrenamiento adecuado, unaexperiencia directa y una
potente preparación teórica. Estas condiciones son necesarias para desarrollar satisfactoriamente
este tipo de evaluación cualitativa. La crítica educativa cuestiona los supuestos del paradigma
positivista en la definición única y excluyente de los conceptos de confiabilidad y validez de los
instrumentos y procedimientos de recolección de datos. Para Eisner, si estos...