Evaluación cualitativa
Páginas: 6 (1433 palabras)
Publicado: 10 de noviembre de 2010
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación.
Investigación Educativa
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
EN LA I y II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Planteamiento del problema
En el transcurso de los últimos años la evaluación del rendimiento juega un papel importante dentro del proceso educativo, y debidoa las exigencias de la sociedad han llevado a concebir a la educación de una manera distinta, por ende ha adquirido un protagonismo creciente hasta convertirse en unos de las focos prioritario de atención a los análisis, las reflexiones y los debates pedagógicos y psicopedagógicos basados pues en la ética del trabajo y en la participación activa en la transformación del proceso enseñanza –aprendizaje.
En este sentido, esta concepción ha llevado a realizar diferentes reformas para promover cambios significativos a la formación del ser humano capaz de practicar dentro de la sociedad cambiante, valores tales como la libertad, la tolerancia, la sociedad y la humanidad.
Es importante destacar, que aun cuando se han introducido esta serie de cambios, la acción pedagógica de laescuela sigue un camino rutinario, cuantitativo y unidireccional, en cuanto a que esta continúa apegada a la medición memorística sin tomar en consideración ni la madurez ni el desarrollo intelectual afectivo y psicomotor del educando.
Una de las principales causas por las cuales el docente, principal protagonista en educación, ve su acción en la practica evaluativa, es el desconocimiento delas características actuales de la evaluación de los aprendizajes.
Existe un desconocimiento de lo que es evaluar y sus implicaciones con los involucrados en el proceso, todavía los docentes no han superado la actitud de supremacía ante el acto evaluativo lo que le impide ver al alumno como un ser capaz de involucrarse en el proceso y retroalimentar el mismo para su mejoramiento continuo.Es por esto que el currículo básico nacional de educación básica establecida en octubre de 1997 responde variedades educativas propias de los primeros niveles, siguiendo lo establecido en la teoría de la transversalidad y en otras como el constructivismo. El aprendiz sigue la inteligencia emocional y el humanismo.
La estructura planteada para el currículo básico nacional del nivel deeducación básica se enmarca en los planteamientos teóricos y las líneas de desarrollo del modelo curricular. Responde a las características de apertura y flexibilidad y considera en su desarrollo y concreción, las adaptaciones y los ajustes necesarios, según las características propias de estos niveles educativos.
El modelo curricular para el nivel de educación básica (1997), señalaexplícitamente que los ejes constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo.
Esta realidad refleja que los docentes no han asumido eficientemente el proceso evaluativo en las instituciones educativas, lo que obstaculiza la formación integral del educando. Al mismo tiempo,tradicionalmente le evaluación del rendimiento estudiantil ha sido exclusividad del docente sin tomar en cuenta al mas interesado en este proceso.
En lo que concierne al rol del alumno dentro del proceso, éste muestra una participación pasiva determinada básicamente por la estrategia unidireccional que mantiene el docente al desestimar la practica de la autoevaluación y la coevaluacion por parte delalumnado.
Puede observarse en este señalamiento, que no se esta valorando ni comprendiendo los intereses y aspiraciones del estudiante para cualificar la actuación del mismo en su progreso formativo. Por otra parte, las relaciones del docente con los alumnos y los representantes se presentan como inhibidoras de la función cooperativa de la evaluación,.
Es evidente que se niega el...
Facultad de Ciencias de la Educación.
Investigación Educativa
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
EN LA I y II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Planteamiento del problema
En el transcurso de los últimos años la evaluación del rendimiento juega un papel importante dentro del proceso educativo, y debidoa las exigencias de la sociedad han llevado a concebir a la educación de una manera distinta, por ende ha adquirido un protagonismo creciente hasta convertirse en unos de las focos prioritario de atención a los análisis, las reflexiones y los debates pedagógicos y psicopedagógicos basados pues en la ética del trabajo y en la participación activa en la transformación del proceso enseñanza –aprendizaje.
En este sentido, esta concepción ha llevado a realizar diferentes reformas para promover cambios significativos a la formación del ser humano capaz de practicar dentro de la sociedad cambiante, valores tales como la libertad, la tolerancia, la sociedad y la humanidad.
Es importante destacar, que aun cuando se han introducido esta serie de cambios, la acción pedagógica de laescuela sigue un camino rutinario, cuantitativo y unidireccional, en cuanto a que esta continúa apegada a la medición memorística sin tomar en consideración ni la madurez ni el desarrollo intelectual afectivo y psicomotor del educando.
Una de las principales causas por las cuales el docente, principal protagonista en educación, ve su acción en la practica evaluativa, es el desconocimiento delas características actuales de la evaluación de los aprendizajes.
Existe un desconocimiento de lo que es evaluar y sus implicaciones con los involucrados en el proceso, todavía los docentes no han superado la actitud de supremacía ante el acto evaluativo lo que le impide ver al alumno como un ser capaz de involucrarse en el proceso y retroalimentar el mismo para su mejoramiento continuo.Es por esto que el currículo básico nacional de educación básica establecida en octubre de 1997 responde variedades educativas propias de los primeros niveles, siguiendo lo establecido en la teoría de la transversalidad y en otras como el constructivismo. El aprendiz sigue la inteligencia emocional y el humanismo.
La estructura planteada para el currículo básico nacional del nivel deeducación básica se enmarca en los planteamientos teóricos y las líneas de desarrollo del modelo curricular. Responde a las características de apertura y flexibilidad y considera en su desarrollo y concreción, las adaptaciones y los ajustes necesarios, según las características propias de estos niveles educativos.
El modelo curricular para el nivel de educación básica (1997), señalaexplícitamente que los ejes constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo.
Esta realidad refleja que los docentes no han asumido eficientemente el proceso evaluativo en las instituciones educativas, lo que obstaculiza la formación integral del educando. Al mismo tiempo,tradicionalmente le evaluación del rendimiento estudiantil ha sido exclusividad del docente sin tomar en cuenta al mas interesado en este proceso.
En lo que concierne al rol del alumno dentro del proceso, éste muestra una participación pasiva determinada básicamente por la estrategia unidireccional que mantiene el docente al desestimar la practica de la autoevaluación y la coevaluacion por parte delalumnado.
Puede observarse en este señalamiento, que no se esta valorando ni comprendiendo los intereses y aspiraciones del estudiante para cualificar la actuación del mismo en su progreso formativo. Por otra parte, las relaciones del docente con los alumnos y los representantes se presentan como inhibidoras de la función cooperativa de la evaluación,.
Es evidente que se niega el...
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