EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES

REPORTE DE LECTURA (RESUMEN):
EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES




4.1 EL ENFOQUE DE LA ECD- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La evaluación puede ser solicitada o impuesta, burocrática o funcional, sin consecuencias o discriminativa, simbólica, útil, etc. De la priorización de estas opciones dependerá el éxito de la evaluación,  es un proceso eminentemente comunicativo y colegiado queincide en la cultura de las personas y de las instituciones. Las organizaciones tienen dificultades para evaluar e innovar. para esto se debe considerar la cultura, identificar la manera cómo los actores perciben y describen la realidad y a qué cosas reaccionan oponiéndose a la organización. Michael Patton afirma que "la participación fomenta el uso". El criterio para determinar si una evaluaciónes buena es ver si se usan sus resultados.

Los actores internos seleccionan mejor los contenidos de la evaluación por lo que sus resultados están más relacionados con la solución de los problemas. En cambio, los evaluadores externos suelen tener más habilidades técnicas, conocimientos de estrategia y mayor competencia a la hora de elaborar informes. Ambas aportaciones deben ser tomadas enconsideración. La evaluación participativa puede ser el mejor modo de adquirir una buena comprensión de los puntos fuertes y débiles, y de avanzar hacia la mejora

4.1.1 ÁMBITO DE LA EVALUACIÓN

Hay tres ámbitos para evaluar:

*Administración educativa.

*Centros escolares

*Procesos de enseñanza-aprendizaje

El redimiendo del estudiante no depende solo de él y del maestro sino quetambién de la administración y de los centros escolares. Los procesos de enseñanza- aprendizaje constituyen un indicador relevante para evaluar el funcionamiento de los centros por lo que no pude ser reflejado como ámbito separado. La evaluación se conforma así como un elemento primordial de perfeccionamiento en los centros escolares La evaluación interna es un medio más eficaz de mejorar paso a pasosu calida de funcionamiento y resultados. Un modelo evaluador (diagnostico, formativo, verificador) debe ser individualizado para cada centro elaborado por profesionales y sumamente práctico para dirigir el cambio hacia la mejora

4.1.2 ASPECTOS A CONSIDERAR
El nivel de complejidad de la realidad educativa y concretamente la de los centros educativos hace que sea prácticamente imposible laconstrucción de un modelo que dé respuesta a las características de las distintas acciones evaluativas que pueden llevarse a cabo. Es imposible que una determinada acción evaluativa considere todas las predisposiciones al mismo tiempo y, posiblemente, ni siquiera es necesario. Pero, eso sí, la mayoría de las evaluaciones han de considerar varias de estas predisposiciones, las cuales marcan un estilo,es preciso seguir un estilo atento a los propósitos de la evaluación y al contexto en el que se han de producir los procesos de evaluación y cambio.
4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE DESEMPEÑO

Compresiva_criterial

Un estilo útil a las finalidades de la evaluación de la educación debe considerar dos maneras de abordar el trabajo de la evaluación: una orientada a las medicionesy otra orientada a la experiencia.

Los estándares expresan una cantidad, un nivel o una manifestación de un criterio determinado que indica la diferencia entre dos niveles de mérito; es una puntuación de corte. Son útiles ya que nos permiten realizar estudios comparativos ya sea entre realidades educativas o de una misma realidad a lo largo del tiempo, la idea de una evaluación sin criteriosno supone,
Un criterio es un objetivo de calidad respecto del que puede ser valorado un programa de intervención psicopedagógica. Ese criterio puede establecerse en forma de normas o estándares y en forma de criterios no estándares.
Las normas (estándares) son unidades de medición (Dewey,1934). Las que se manejan en el sistema educativo proceden, según Noriega y Muñoz (1996), de dos fuentes...