Evaluación docente

EVALUACIÓN DOCENTE POR PARTE DE LOS ALUMNOS: UN PROBLEMA A RESOLVER
G. Izaguire Fierro
INTRODUCCIÓN.
La evaluación de los profesores por parte de los alumnos, se inició en la década de 1920, en la Universidad Norteamericana de Purdue, sus resultados fueron publicados en 1927; el fundador de esta línea de investigación educativa fue Herman Remmers, quien elaboró el cuestionario evaluadorbasándose en los rasgos de personalidad del docente: actitud, carácter, disposición e iniciativa (Rueda-Beltrán y Díaz-Barriga, 2002).
Pero fue hasta la década de los setenta que se generalizó la aplicación de cuestionarios para la evaluación docente por parte de los alumnos (CEDA) en las IES norteamericanas; el avance ha sido tal que se calcula que el 85% de esas instituciones utilizan ese tipo deevaluaciones (Seldin, 1993).
De acuerdo con Marsh (1984, citado por Rueda-Beltrán y Díaz-Barriga, 2002), los propósitos de aplicar los CEDA, son los siguientes:
1.- Diagnóstico y retroalimentación a los profesores sobre su desempeño o efectividad docente.
2.- Para la promoción y el otorgamiento de la definitividad a los profesores.
3.- Para que los alumnos seleccionen los cursos y losinstructores.
4.- Investigación sobre los resultados y procesos docentes.
Por supuesto que hay críticas de esos propósitos por parte de los profesores, en particular con respecto a que se tomen como base para la promoción y definitividad laboral, y a que los estudiantes conozcan la información para que seleccionen a los profesores y cursos.

ANTECEDENTES
En la evaluación educativa se pueden identificar aalgunos precursores remotos, entre ellos, Francis Galton, que en 1869, publicó “Genio hereditario”, obra con influencia directa de la teoría darwiniana, en la cual, propone medir el grado de inteligencia de un individuo por la frecuencia de los sujetos, que en la población, logran destacar; con eso, Galton, introduce el uso de la estadística en los datos psicopedagógicos (Landsheere, 1999); perofue R. Tyler, en su trabajo “Estudio de ocho años en la educación secundaria”, quien en 1932, inicia la evaluación educativa propiamente; este autor, propone que la evaluación se concentre en los objetivos prestablecidos, los cuales tenían que estar definidos en términos de conducta; las finalidades que Tyler la asigna a la evaluación son: determinar el cambio en los alumnos, diagnosticar laeficacia del programa educativo y el perfeccionamiento continuo del profesor (Mateo-Andrés, 1999).
Otras aportaciones teóricas fundamentales son las de Cronbach y Scriven, referentes obligados en las investigaciones modernas sobre evaluación educativa; de acuerdo con Mateo-Andrés (1999), para Cronbach el concepto, funciones y metodología de la evaluación debe enfocarse en lo siguiente: (a) si laevaluación se concibe como una herramienta de importancia para los programadores, deberá entonces centrar su actividad en torno a la toma de decisiones derivadas de la propia evaluación, (b) la evaluación deberá hacerse desde el proceso mismo de desarrollo del programa y no cuando este haya concluido, (c) la evaluación se debe enfocar más a las características estructurales del propio programaeducativo y no en estudios comparativos.
Scriven, según Mateo-Andrés (op. cit), la evaluación puede tener dos funciones distintas. (a) formativa, en la que se evalúa un programa en desarrollo para mejorarlo; (b) sumativa, es la que busca comprobar la eficacia de un programa ya aplicado y concluido.
En cuanto a la evaluación docente, el antecedente más remoto es el trabajo de Krats, quien en 1986,publica “Las características de los mejores maestros designados por los alumnos” (citado por Landsheere, 1999); pero esas características, como la personalidad del profesor, sus vivencias y su formación, fueron identificados como rasgos que influyen en la acción pedagógica, cuando Dunkin y Biddle, publican su “Estudio de la enseñanza” (1974, citado por Shulman, 1997), en el cual asocian cuatro tipos...