Evaluar para conocer, examinar para excluir

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DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

La relación entre calidad y evaluación es estrecha, en la práctica docente difícilmente puede darse una sin la otra. Debe entenderse que evaluar con intención formativa no es igual a: medir, calificar ni corregir. Evaluar es una actividad crítica del aprendizaje porque con ella adquirimos conocimiento, el profesor aprende para conocer y mejorar la práctica docente, elalumno aprende a partir de la evaluación y corrección de la información contrastada, crítica y argumentada pero nunca descalificadora ni penalizadora.

CARACTERIZACIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

- Democrática: alude a la necesaria participación de todos los sujetos que se ven afectados por la evaluación.
- La evaluación debe ser un ejercicio trasparente en todo su recorrido.
- Laevaluación forma parte de un continuum y, como tal, debe ser procesual, continua, integrada en el currículum.
- Será siempre en todos los casos, evaluación formativa, motivadora, orientadora. Lejos queda la intención sancionadora.
- Una de las formas en las que pueden participar quienes aprenden es aplicando técnicas de triangulación.
La participación del profesor(heteroevaluación)
La del alumno (autoevaluación)
La de los compañeros (coevaluación)

DUALIDADES EN TORNO A LA EVALUACIÓN

RACIONALIDAD PRÁCTICA RACIONALIDAD TÉCNICA
Evaluación formativa Evaluación sumativa
Evaluación procesual Evaluación terminal
Autoevaluacion-coevaluacion Evaluación hecha por el profesor
Evaluación del aprendizaje Medida del rendimiento escolarCalidad/equidad Eficacia/eficiencia/rentabilidad
Recogida de información por distintos medios El examen constituye la fuente de información
Actividad de conocimiento y de aprendizaje Acto de control y de sanción
Profesor investigador Profesor experto en conocimientos académicos
Orientada a la práctica Orientada por la programación al examen
Guiada por los principios curricularesOrientada a los resultados

CONCEPTOS NUEVOS, FUNCIONES VIEJAS: LA COMPLICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN

Evaluamos sobre prejuicios o suposiciones que ofrecen poca credibilidad con la pretensión de evaluar procesos mentales, acudimos a ellas como fuente primaria del saber adquirido otorgando un valor indudable y definitivo, el alumno da respuestas a preguntas que nunca prestamos atención ennuestro análisis. Se deben evaluar alumnos, profesores, centro educativo y hasta los mismos programas de estudio.

CONOCER EL CONTEXTO Y LA CULTURA ESCOLAR

La reforma del currículo existe en una cultura escolar determinada, en la evaluación debemos conocer las características de la cultura escolar y hay que tener en cuenta la cultura institucional en las que se va aplicar la evaluación paraque no dificulten o impidan el propio éxito de la reforma

DE ACTIVIDAD NATURAL A EJERCICIO ACADÉMICO: LA ARTIFICIOSIDAD DE LA EVALUACIÓN EN EL AULA

La evaluación como expresión se siente como un proceso permanente presente en todos los aspectos de la vida escolar. Del ejercicio natural la evaluación se desnaturaliza cuando entra en contextos académicos, se academiza reduciéndola aejercicios de simple calificación. La evaluación suele confundirse con un acto artificialmente fabricado (el examen) que no tiene que ver con la práctica educativa. En la escuela se examina y se califica mucho pero se evalúa poco solo se limita a sancionar.

LA EVALUACIÓN: ENCRUCIJADA DE CONTRADICCIONES

La evaluación no se siente ni se vive como asunto problemático. Desde la administración no sefacilitan los medios ni los mecanismos que trasciendan en cada profesor para expresar conclusiones formativas. La contradicción surge cuando se insiste en la responsabilidad y profesionalidad del docente, y por otro, se introducen formas de control externo tal como el rendimiento de cuentas. El problema de las contradicciones es que se espera de un mismo acto (examinar) y del único recurso de...
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