Evolución de los estilos de dirección de acuerdo a los distintos modelos

Autor: Juan Claudio Cuenca C.

REQUERIMIENTOS ACTUALES PARA LA GESTIÓN DIRECTIVA EN EL MARCO DE LOS PROCESOS DE MEJORA Dentro de las tareas propuestas por la Comisión para la Modernización de la Educación (1994), e impulsadas por el Ministerio chileno se señala la necesidad de una transformación en la gestión. En este sentido se señala que uno de los requisitos básicos para lograr estamodernización es, explícitamente: "otorgar mayor autonomía y flexibilidad de gestión, y más información pública sobre sus resultados para tener escuelas efectivas" (MINEDUC, 1990) Las recomendaciones apuntan a dos ámbitos: a) Fortalecimiento de la escuela como institución. b) Fortalecimiento del rol directivo. Dentro de este último ámbito los Modelos de Dirección y los requerimientos para ejercerla hanido evolucionando con los modelos de gestión los cuales han ido delineando distintos estilos de Liderazgo necesarios para desarrollarlos. "Los sistemas tradicionales de enseñanza fueron diseñados para un mundo constante y predecible. El mundo se está reinventando y con él la educación."(Valdés, L.1996). En la literatura sobre gestión escolar, mejora y cambio educativo, escuelas eficaces, calidadeducativa, aprendizaje organizativo, entre otras encontramos múltiples consideraciones, perspectivas, planteamientos y recomendaciones sobre el liderazgo, pues este no es independiente ni se puede comprender al margen de cómo concebimos los centros escolares en cuanto organizaciones, ni de cómo pensamos los procesos de cambio y mejora educativa, ni que entendemos por calidad educativa (Salazar, M.2006) El liderazgo instructivo (fines de los 70 y en los 80) influenciado por las investigaciones sobre escuelas eficaces, fue el que inicio este camino con la clara tendencia de atender a lo educativo. Según Murphy (1990) se articulaba en torno a cuatro pilares: 1. Definir la misión y establecer metas escolares que enfaticen el logro de los alumnos. 2. Gestionar la función de producción educativa,entendiendo por tal coordinar el currículo, promover enseñanza de calidad, llevar a cabo supervisión clínica y evaluación/valoración de los docentes, ajustar materiales de enseñanza con metas curriculares, distribuir y proteger el tiempo escolar, y controlar el progreso de los alumnos.

3. Promover un clima de aprendizaje académico estableciendo expectativas

y estándares positivos elevadosde conducta y rendimiento académico del alumno, mantener alta visibilidad y proporcionar incentivos a alumnos y estudiantes, así como promover desarrollo profesional no aislado de la práctica educativa. 4. Desarrollar una cultura fuerte en la escuela caracterizada por un ambiente seguro y ordenado, oportunidades para la implicación significativa de alumnos, colaboración y cohesión fuerte. Ademáslazos más fuertes entre las familias y la escuela. Esta idea de liderazgo según Du Four (2002) apunta a la necesidad de que el foco de atención no sea tanto la enseñanza (que enseñan los profesores y cómo ayudarlos a mejorar su enseñanza) sino el aprendizaje (en qué medida los alumnos aprenden aquello previsto en cada curso).Un liderazgo “que convierta el aprendizaje en la preocupación central delcentro escolar posibilitará – señala Du Four- el cambio sustantivo en la estructura y cultura de la escuela”. Sin embargo (Marsh, 2000; Lambert, 2002) sostienen que un director difícilmente puede servir como líder instructivo en el centro escolar sin la participación sustancial de todos los educadores y que ese liderazgo ha de ser una empresa compartida, de comunidad. Ante los desafíos en que seencuentran las escuelas y a los que deberán enfrentarse en el futuro, el liderazgo “instructivo” se ha ido agotando y ha quedado insuficiente, siendo más adecuada la imagen “transformadora”:“esta teoría es potencialmente más poderosa y sugestiva como descripción del liderazgo eficiente en el contexto de reestructuración de la escuela” (Leithwood, 1994) La noción de liderazgo transformador surge en...