Evolucion de la educacion superior

1. Surgimiento y evolución de la educación superior en los países desarrollados:

La educación superior se consolidó a lo largo de la primera mitad del siglo xx, con una lógica y una estructura de poder propia, con una fuerte independencia con respecto a las regulaciones del Estado. Este modelo instituyó a la universidad “universal y unificada”, dirigida por y hacia las elites.
Pese a lavariedad de historias nacionales particulares, los SES de los países europeos occidentales se centraron en el modelo de las universidades de elite, cuyos rasgos son los siguientes:

• Se trata de instituciones selectivas, con criterios restrictivos en el acceso de los estudiantes.
• Mantienen en su interior un sistema de organización jerárquico.
• Esta estructura de poder interna se basa en laapropiación de campos de saber disciplinarios centrados en cuestiones de estatus, recursos y territorios. De esta forma, el saber tomó la forma propia de unas disciplinas oficializadas por exámenes y certificaciones.
• La oferta esta dirigida principalmente hacia las profesiones liberales como derecho y medicina, a algunas áreas de la Ingeniería, y a estudios teóricos de la filosofía, economía,sociología y otra áreas de formación generadle la elite social y política.
• El único estándar que homogeneiza y sistematiza su funcionamiento está fundamentado en la validez nacional de los títulos y en el carácter oficial de los mismos.

Mientras el modelo de elite significo una distinción muy fuerte con respecto a los saberes del nivel medio, distinción muy marcada generalmente e exámenesdeterminantes tanto para la aprobación del secundario como para el ingreso en la universidad, en EAU, Canadá y Japón el paso de uno a otro nivel fue siempre mas accesible especialmente por la variedad de instituciones que componen el sistema.
Por otra parte, en los sistemas educativos europeos la diferenciación entre estudios generales y técnico-vocacionales fue mucho más marcada, con lo cualel acceso a las universidades se veía definido desde este doble circuito inicial. En cambio en EAU, Canadá y Japón el modelo era más comprensivo y propedéutico.
A mediados de los años sesenta, distintos factores comienzan a forzar transformaciones en la estructura del modelo de elite. Por un lado presionaban los cambios sociales y culturales de la época, que estaban relacionados por eldesarrollo educativo básico previo y por las aperturas en el campo simbólico generadas en el mundo occidental de posguerra. Por otra parte, la importancia de la educación superior en las economías nacionales se consolida como un factor determinante para el desarrollo tecnológico y científico de las sociedades modernas.
Esto ocasionó una doble demanda por parte del Estado en su relación con la educaciónsuperior, la de la igualdad de oportunidades y la del crecimiento económico, provocando una tendencia a la masividad en el acceso a la educación superior y un papel directivo por parte del Estado en este desarrollo.
En este momento se producen importantes protestas y revueltas estudiantiles, que reclamaban por una nueva orientación política de las universidades y una transformación en suorganización.
Gomez destaca tres clases de reformas estructurales a partir de este nuevo rol del Estado en relación con la educación superior:

• La integración de instituciones y modalidades de educación post-secundaria en un sistema integrado de educación superior.
• La aparición de nuevas instituciones y de innovaciones en las estructuras de algunos países, con distintas propuestas deformación técnica y de universidades abiertas o comprensivas.
• Promoción de nuevas formas de acceso a la educación superior, especialmente para sectores sociales más carenciados, a través de educación a distancia y de adultos.

De esta forma, los Estados fortalecían su rol político y económico, en concordancia con un contexto de desarrollo que permitía plasmar estas nuevas propuestas de...