Facilitadores De La Inclusión

PRÁCTICA: “FACILITADORES” PARA UNA EDUCACIÓN MÁS INCLUSIVA

Durante la realización de esta práctica, los alumnos nos vimos enfrentados a dos guías prácticas de implementación de medidas inclusivas en los centros escolares. En mi caso personal, en el que ni yo ni mis compañeros de prácticas habíamos aún explorado el Index ni el Bristol, partíamos sin la referencia de los indicadores, lo que nosobligó a una reflexión sobre los documentos recibidos bastante más ingenua. Esto motivó que, a la hora de explicitar las dimensiones en las que el primer documento está estructurado, no aflorasen exactamente las mismas, aunque sí pudimos entrever algunos de los aspectos comunes. Las dimensiones detectadas (y los valores que estas desprenden) fueron:

1- Dimensión Relacional:

ColaboraciónRespeto
Ayuda
Participación
Concepciones
Compartir

2- Dimensión Ajuste:

Eliminación de barreras
Apoyo ante la diversidad
Coordinación de agentes y prácticas
Acogida

3- Dimensión Recursos:

Promover aprendizaje significativo
Adaptación de estrategias docentes
Adaptación de estrategias de la comunidad educativa
Aprovechamiento de recursos
De la comunidad educativa
Docentes
Delalumnado

En cuanto a su ajuste a las dimensiones reales pertenecientes al Index, observamos ciertas similitudes, a saber:

La dimensión “Relacional” está asociada a la propuesta “culturas” en el sentido de generar una comunidad, con valores compartidos, en la que el aspecto social tenga una prioridad total. Es necesario que exista una cultura basada en compartir valores relacionados con laparticipación, el respeto a todos, el apoyo mutuo y, al fin y al cabo, unas ideas comunes que otorguen mayor peso a la inclusión sin ambages, frente a modelos que no hacen participar al centro más allá de lo necesario, en los que el trabajo lo lleva a cabo únicamente el “gabinete de apoyo”, desvinculado de los demás agentes educativos y centrado en “tratar” al alumno con dificultades en lugar deofrecer a todos los estudiantes una escuela capaz de proporcionar una educación de calidad, independientemente de las características del alumnado.

La dimensión denominada Ajuste (Políticas) está centrada en el establecimiento de una normativa concreta que garantice la inclusión por su especial consideración de la diferencia como una característica intrínseca del ser humano y por lo tanto, tengapresente de forma explícita que la misión del sistema educativo es encargarse de minimizar el impacto de dicha diferencia en el aprendizaje de los alumnos. En los indicadores propuestos por el Index se habla de actuaciones por parte de “el centro” como unidad educativa y capacidad de acción, implicando a todos los agentes educativos (docentes, familias, instituciones, alumnado, etc.) en el procesode inclusión y proporcionando herramientas (juntas, evaluaciones, formación) que permitan mejorar la coordinación entre todos y la optimización del trabajo en pos de la mencionada “educación para todos” y de la eliminación de barreras, que pueden ir desde las más fácilmente detectables barreras físicas hasta aquellas derivadas de modelos rígidos por su estandarización -como el uso que se puedahacer del código disciplinario-.

En cuanto a la tercera dimensión propuesta por el grupo de prácticas, que denominamos Recursos (y que el Index llama Prácticas), identificamos los dos factores principales que la componen. El primero de ellos, centrado en la consideración del proceso de aprendizaje como algo dinámico y en el que influyen muchos factores como la motivación, los intereses delalumnado, el aspecto social (trabajo colaborativo), etc. En definitiva, en la inclusión de procesos de mejora dentro del aula, mucho más allá de considerar cada clase con su profesor como un micro-mundo estanco del que entran y salen los estudiantes en la escuela. El segundo factor está más relacionado con la capacidad de movilización de recursos por parte de la escuela, observando su potencia como...