Fichas Perrenoud

1.- ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

¿Por qué presentar como una competencia nueva la capacidad de organizar y animar situaciones de aprendizaje? Los profesores de hoy en día no se consideran espontáneamente como . Organizar y animar situaciones de aprendizaje es mantener un lugar justo para estos métodos. Es sobre todo sacar energía, tiempo y disponer de las competenciasprofesionales necesarias para imaginar y crear otra clase de situaciones de aprendizaje, que las didácticas contemporáneas consideran como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a un proceso de investigación, identificación y resolución de problemas.
➢ Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que enseñar y su traducciónen objetivos de aprendizaje
➢ Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje
Conocer los contenidos que se enseñan es lo mínimo cuando se pretende instruir a alguien. Relacionar los contenidos por un lado con los objetivos, y por el otro, las situaciones de aprendizaje. Con la pedagogía de control Bloom , su fundador, aboga por la enseñanza orientada porcriterios de control. La didáctica de las ciencias ha demostrado que no nos libramos tan fácilmente de las concepciones previas de los alumnos. La pedagogía clásica trabaja a partir de obstáculos, pero favorece los que propone la teoría.





2.- GESTIONAR LA PROGRESION DE LOS APRENDIZAJES.


No se pueden programar los aprendizajes humanos como la producción de objetos industriales,resulta imposible debido a la diversidad de estudiantes y su autonomía de temas.
Resulta difícil calibrar una situación problema como un ejercicio clásico. La misma tarea no representa el mismo desafío para todos. Cada uno representa un papel distinto en el progreso colectivo que por consiguiente no suscita los mismos aprendizajes en todos.
La movilidad de los profesores se ve obstaculizada pordiferencias de posición y de formación, que les impiden, en numerosos sistemas educativos, encargarse de todos los niveles y todas las edades.
Centrarse en uno o dos programas anuales impide construir en el momento oportuno estrategias de Enseñanza- aprendizaje a largo plazo.
El trabajo de equipo es favorable al control de las progresiones en varios años.
No hay suficientes profesores cualificadospara exigir este nivel de control.
Algunas actividades se inspiran en la tradición, la imitación y los medios de enseñanza, no siempre están pensadas en absoluto, además, las propuestas siempre están limitadas por el tiempo.


3.- ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACION

Para que cada alumno progrese hacia los objetivos, conviene ponerlo en una situación de aprendizajeóptima para él.
Algunos alumnos encuentran dificultades que sobrepasan las posibilidades ordinarias de diferenciación y exigen medidas excepcionales.
Mientras los profesores se consideren la única fuente de impulso y de aprendizaje, no lograran hacer frente a todos los problemas.
El bagaje de los profesores debería extenderse no solo a las variantes europeas y norteamericanas de la pedagogíacooperativa, sino también a la pedagogía institucional.
Las competencias que hay que construir no están totalmente identificadas, porque los dispositivos de diferenciación son todavía bastante sumarios, frágiles y limitados.




4.- IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y SU TRABAJO
La institución escolar sitúa a los maestros y profesores en una posición muy difícil: deben enseñar, entre 25y 30 horas a la semana. La competencia y las ganas de desarrollar el deseo de saber y la decisión de aprender están en el corazón del oficio profesor.
La mayoría de la gente es, en algunos momentos, susceptible de introducirse en el juego del aprendizaje, si se le ofrecen situaciones abiertas estimulantes e interesantes.
Del deseo de saber a la decisión de aprender, la línea no es recta....