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Páginas: 11 (2515 palabras)
Publicado: 13 de junio de 2014
Quaranta, María Emilia (2002) “Por qué enseñar matemática en el nivel inicial” y “¿Qué
saben los niños”,
¿Cuál es el papel del jardín frente a esos conocimientos
En efecto “hacer matemática” supone que los niños:
*resulevan problemas
*adelanten posiblessoluciones, prueben
*se equivoquen, corrijan intentos fallidos
*comuniquen a sus pares modos de resolver
*consideren las resoluciones o afirmaciones de otros
*discutan, defiendan posiciones, intenten mostrar la incorrección de un procedimiento o afirmación
*establezcan algunos acuerdos
Baroody, Arthur J. (1997) “Matemática Informal: el pasointermedio esencial”
Nociones intuitivas de magnitud y equivalencia
“Los preescolares parten de este sentido del número y desarrollan conocimientos intuitivos más sofisticados. Es a partir de la experiencia concreta de la percepción directa que los niños empiezan a comprender nociones como la magnitud relativa”
Bowman, Barbara (2001) “Pensamiento Numérico”
“El entornosocial proporciona a los niños pequeños de todas las culturas ricos sistemas para contar, que pueden servir como una herramienta básica para el pensamiento matemático”
Quaranta, María Emilia (2002) “Por qué enseñar matemática en el nivel
inicial” y “¿Qué saben los niños”,¿Cuál es el papel del jardín frente a
esos conocimientos
“Se trata entonces de recuperar los conocimientos numéricos, espaciales, sobre las formas y las medidas que constituyen los niños en su ambiente familiar para extenderlos, profundizarlos y ampliarlos”
Quaranta, María Emilia (2002) “Por qué enseñarmatemática
en el nivel inicial” y “¿Qué
saben los niños”, ¿Cuál es el
papel del jardín frente a esos
conocimientos
“Independientemente del jardín, los niñosconstruyen en su actividad familiar o cotidiana, una diversidad de conocimientos acerca de los números.”
González, Adrian y Edith Weintein (2000)
“Enfoque del área matemática”
“El docente inicialmente introduce las nociones y presenta los ejercicios. El alumno escucha, imita y se ejercita, para posteriormente aplicar los conocimientosadquiridos en la resolución de los problemas presentados”
González, Adrian y Edith Weintein (2000)
“Enfoque del área matemática”
“El docente es quien propone a sus alumnos problemas que les sean significativos. En la elección de los mismos tiene que tomar en cuenta tantos los saberes de los alumnos como los contenidos que él,intencionalmente, se propone enseñar.
El alumno resuelve los problemas en interacción con sus pares”
González, Adrian y Edith Weintein (2000)
“Enfoque del área matemática”
“Se entiende por problema toda situación con un objetivo a lograr, que requiera del sujeto una serie de acciones u operaciones para obtener susolución, de la que no dispone en forma inmediata, obligándolo a engendrar nuevos conocimientos, modificando (enriqueciendo o rechazando) los que hasta el momentos poseía”
González, Adrian y Edith Weintein (2000)
“Enfoque del área matemática”
“Desde el punto de vista docente la resolución de problemas debe ser utilizada, además,...
saben los niños”,
¿Cuál es el papel del jardín frente a esos conocimientos
En efecto “hacer matemática” supone que los niños:
*resulevan problemas
*adelanten posiblessoluciones, prueben
*se equivoquen, corrijan intentos fallidos
*comuniquen a sus pares modos de resolver
*consideren las resoluciones o afirmaciones de otros
*discutan, defiendan posiciones, intenten mostrar la incorrección de un procedimiento o afirmación
*establezcan algunos acuerdos
Baroody, Arthur J. (1997) “Matemática Informal: el pasointermedio esencial”
Nociones intuitivas de magnitud y equivalencia
“Los preescolares parten de este sentido del número y desarrollan conocimientos intuitivos más sofisticados. Es a partir de la experiencia concreta de la percepción directa que los niños empiezan a comprender nociones como la magnitud relativa”
Bowman, Barbara (2001) “Pensamiento Numérico”
“El entornosocial proporciona a los niños pequeños de todas las culturas ricos sistemas para contar, que pueden servir como una herramienta básica para el pensamiento matemático”
Quaranta, María Emilia (2002) “Por qué enseñar matemática en el nivel
inicial” y “¿Qué saben los niños”,¿Cuál es el papel del jardín frente a
esos conocimientos
“Se trata entonces de recuperar los conocimientos numéricos, espaciales, sobre las formas y las medidas que constituyen los niños en su ambiente familiar para extenderlos, profundizarlos y ampliarlos”
Quaranta, María Emilia (2002) “Por qué enseñarmatemática
en el nivel inicial” y “¿Qué
saben los niños”, ¿Cuál es el
papel del jardín frente a esos
conocimientos
“Independientemente del jardín, los niñosconstruyen en su actividad familiar o cotidiana, una diversidad de conocimientos acerca de los números.”
González, Adrian y Edith Weintein (2000)
“Enfoque del área matemática”
“El docente inicialmente introduce las nociones y presenta los ejercicios. El alumno escucha, imita y se ejercita, para posteriormente aplicar los conocimientosadquiridos en la resolución de los problemas presentados”
González, Adrian y Edith Weintein (2000)
“Enfoque del área matemática”
“El docente es quien propone a sus alumnos problemas que les sean significativos. En la elección de los mismos tiene que tomar en cuenta tantos los saberes de los alumnos como los contenidos que él,intencionalmente, se propone enseñar.
El alumno resuelve los problemas en interacción con sus pares”
González, Adrian y Edith Weintein (2000)
“Enfoque del área matemática”
“Se entiende por problema toda situación con un objetivo a lograr, que requiera del sujeto una serie de acciones u operaciones para obtener susolución, de la que no dispone en forma inmediata, obligándolo a engendrar nuevos conocimientos, modificando (enriqueciendo o rechazando) los que hasta el momentos poseía”
González, Adrian y Edith Weintein (2000)
“Enfoque del área matemática”
“Desde el punto de vista docente la resolución de problemas debe ser utilizada, además,...
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