follari

Perfil del docente y crisis cultural
contemporanea
Roberto Agustín Follari

Resumo:
No presente ensaio buscamos caracterizar os
principais desafios que se colocam para a formação e a ação docentes a partir dos
parâmetros estipulados pela Lei Federal de
Educação argentina. Neste intento, daremos
atenção especial às condições sócio-culturais
em que esta política se insere, as quais mais
que umcontexto exterior às instituições escolares, constituem-se, ao contrário, em seu solo
real, cuja intelecção é determinante para compreender o que ocorre no âmbito educativo.
Palavras-chave:
política educacional; formação e ação docente; crise cultural.

Cátedra de Epistemologia de las
Ciencias Sociales, Facultad de
Ciencias Políticas. Universidad
Nacional de Cuyo, Argentina.
Doutor em Psicologia.Perspectiva. Florianópolis,v.19, n.2, p. 295-330, jul./dez.2001

296• Roberto A. Follari

Introducción
Buscaremos caracterizar, dentro de los márgenes de una descripción
general, los principales desafíos que aparecen para la formación y acción
de los docentes en el marco de lo estipulado por la Ley Federal de Educación en su momento sancionada. Lo haremos atendiendo especialmente
a las condicionessocioculturales en que esta situación se inscribe, las
cuales son algo más que un contexto exterior a lo que sucede en las
instituciones escolares: constituyen más bien su suelo real, sin cuya
intelección sería inaprensible lo que sucede en el ámbito educativo.
Por supuesto, el nuestro es un determinado enfoque de la cuestión,
entre otros posibles: nos ocuparemos particularmente de los cambiosculturales últimos, y de la manera en que estos afectan la legitimidad de la
actividad escolar y la de los docentes, como principales agentes de esta.
Entendemos que se asiste a una problemática epocal de modificación de
los criterios de comportamiento que tiene fuertes repercusiones sobre la
actividad de las instituciones en general, y de las educativas en particular.
Es nuestra hipótesis que la LeyFederal de Educación toma en cuenta
algunos de los determinantes de esta situación, pero no otros; y que se
hace necesaria una asunción consciente de ellos en conjunto, como condición imprescindible para poder operar con eficacia frente a su influencia.

1 Perfil del docente y crisis cultural contemporanea
1.1 Posmodernización cultural como desemboque de la
modernidad
Mucho se ha hablado en losúltimos años acerca de la existencia de lo
posmoderno, pero pocas son las precisiones conceptuales al respecto. Encontramos desde la pretensión ingenua de algunos que llaman a «dejar la
posmodernidad»1 como si esta fuera un objeto exterior del que cupiera la
posibilidad de desprenderse; a la celebración acrítica de los supuestos logros
que se derivarían de la cultura soft (LIPOVETSKI, 1986; 1990).Desde la
construcción de complejas filosofías,2 a la reflexión latinoamericana sobre el
borramiento de las identidades clásicas,3 existe un muy amplio abanico de
construcción conceptual, al que hay que agregar los artículos en revistas de
difusión masiva, o los estilos puestos en juego en el arte (campo, por cierto,
en que la temática se dio originalmente).
Perspectiva. Florianópolis,v.19, n.2, p.295-330, jul./dez.2001

Perfil del docente y crisis cultural contemporanea • 297

A pesar de tanta producción, insistimos en que no abundan las
precisiones categoriales que permitan hacer más claro el abordaje de la
cuestión. Tales precisiones resultan necesarias si es que queremos salir
del círculo de enfrentamiento entre los apologistas de la nueva condición,
y sus críticos acérrimos.
Decimosesto en el entendimiento de que estamos ante una situación
de hecho; si existe una condición cultural posmoderna es porque hay
determinantes estructurales que la sostienen. De ningún modo puede atribuirse
a que ello sucede porque haya autores posmodernistas; más bien, estos
existen en tanto una situación cultural más general los engloba y produce.
Por tanto, no nos encontramos ante un espacio del...