FORMACIÓN DE MAESTROS EN AMÉRICA LATINA exposicion

FORMACIÓN DE
MAESTROS EN AMÉRICA
LATINA
WILBERTH HERNANDEZ ARZETA
TLAPA DE COMONFORT GRO. SEPTIEMBRE 2015

• Desde la llegada de los españoles, la educación básica en América Latina ha pasado por
diversas etapas, todas ellas dependientes de concepciones y tendencias provenientes
de lo que se debatía y se experimentaba en Europa.
• La fuente principal del trabajo han sido los estados del arte queUNESCO/OREALC y
PROEDUCA-GTZ realizaron en Argentina, Bolivia, Colombia, Chile, Ecuador, Paraguay,
Perú, Uruguay y Venezuela.
• El sistema de formación docente, en general, responde a un modelo educativo que
plantea una concepción del hombre y de la sociedad; una filosofía y un modo de ser,
actuar y valorar.
• La Recomendación expresa el deseo de que la preparación profesional (pedagógica,fisiológica, social y práctica) de los futuros maestros se inspire en los principios de la
escuela activa
• En el año 1953, la Recomendación N° 36 esta recomendación señala que la evolución de
la educación y la extensión de la instrucción escolar demandan que la enseñanza que se
da en las escuelas normales sea objeto de un estudio continuo y se adapte
periódicamente a las condiciones y necesidades quevayan surgiendo.
• 1999 reclaman una educación bilingüe e intercultural, en países como Bolivia, Ecuador,
Guatemala, México y Perú, entre otros.

• Educación en la Región de América Latina y el Caribe, realizada en Quito en
1981, se mencionó la importancia de mejorar la calidad y la eficiencia de los
sistemas educativos a través de la realización de las reformas necesarias.
• La formación inicialde los docentes ha sido muy dispar y heterogénea, tanto
en las instituciones que la desarrollaban y en su duración como en los
programas y perfiles del aspirante.
• Aun hoy se sigue trabajando sin tener en cuenta que las nuevas exigencias
y modos de aprendizaje del nuevo siglo son radicalmente distintos a los del
anterior y demandan no solo resignificar la formación docente, sino también
lasinstituciones de formación.
• La formación inicial de docentes, vista desde esta perspectiva, nace y se
desarrolla desde su aparición sin una fundamentación y un marco teórico
claros que permitan establecer diferencias conceptuales y de enfoque. Los
contextos sociales, políticos y económicos que atraviesa el mundo desde el
siglo XIX han llevado a ser más exigentes en los planteamientos y en laspropuestas relacionadas con el ser docente.

Marco legal
• En Argentina, la formación docente está enmarcada por la Ley
Federal de Educación de 1993, que declara el derecho a la
enseñanza y señala que la etapa profesional de grado debe
cumplirse en los institutos de formación docente o
equivalentes, expresando, además, que los títulos
profesionales estarán articulados horizontal y verticalmente
con launiversidad.
• En Bolivia se aprecia un proceso que se inicia en los años 19681969, cuando se introdujo el denominado «ciclo intermedio» y
la dación del Estatuto de Educación Normal, que considera a
esta formación como educación superior de nivel universitario.
• La década de 1990 fue bastante fructífera para la educación,
pues por esos años se delineó el marco legal para que el
sistema, en lorelacionado a la formación docente, diera un
salto cualitativo. Tanto la Constitución Política de 1991 como
sucesivas leyes en materia educativa establecieron el
reglamento general para el desarrollo de programas de
formación de educadores y crearon las condiciones para su
mejoramiento profesional.
• La educación superior en Chile tiene como marco general la
Constitución Política de 1980, además deotros decretos
expedidos entre 1980 y 1981. Es menester destacar, entre
estas medidas, la reestructuración de las universidades
estatales, que separaron a las facultades de educación en
instituciones autónomas, así como la posibilidad de ofrecer
formación docente en los institutos de formación profesional.

ARGENTINA

BOLIVIA

COLOMBIA

CHILE

la formación docente empieza a tener
un respaldo...