Formacion De Profesores

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SynthesiS

AVENTURAS

DEL PENSAMIENTO

PUNTO

DE VISTA

FORMACIÓN DE PROFESORES
HERMILA LOYA CHÁVEZ Facultad de Filosofía y Letras/Universidad Autónoma de Chihuahua

Modelos pedagógicos en la

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esde que se instituyeron los programas formales para la formación de los profesores de educación básica, ha existido escaso acuerdo sobre la naturaleza precisa de los modelospedagógicos que puedan constituir las formas
más adecuadas de preparación para su ejercicio educativo. Los modelos pedagógicos oscilan ante tres tendencias definidas desde la sociología: la primera, identificada como racionalista, que corresponde a los enfoques signados por la centralización y la normalización bajo el argumento de que solo el control centralizado de los currícula, textos y enseñanzaasí como el de la didáctica puede elevar la calidad de la educación. Segunda, centrada en los estudios psicológicos del desarrollo del niño que permite la adecuación de la enseñanza; y la tercera, que constituye la tendencia crítica, asentada en el fundamento de que todo plan de formación de profesores adopta una postura de acción reflexiva respecto a las formas institucionales y al contextopolítico y económico en el que se desarrolla la sociedad. En este sentido, los programas de formación y su desarrollo se fundamentan en un modelo pedagógico que refleja su afiliación a este, de manera implícita y explícita, a través de las prácticas formativas.

Este escrito esencialmente pretende aclarar el panorama del por qué el contenido de los modelos pedagógicos hace inscribirlos en una u otrade las tendencias dominantes –la racionalista, la desarrollista y la crítica– presentando al lector una tipología de siete

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Teresa K IRCHNER .

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infantil y, tercera, para promover situaciones en las que los maestros se ocupen de su realidad educativa críticamente con el fin de mejorarla.

¿Qué es el modelo pedagógico?
Un modelo pedagógico es unapropuesta teórica que incluye un concepto de formación, de enseñanza, de prácticas educativas, entre otros. Se caracteriza por la articulación entre teoría y práctica; es decir, en la manera en que se abre o disminuye la relación entre una y otra y en cómo se desarrolla según las finalidades educativas. De esta manera, a partir de un modelo pedagógico pueden estudiarse varias dimensiones de laformación de los profesores; por ejemplo, el proceso de socialización que se genera en los individuos con los modos de trabajo, la relación de conocimiento entre sujeto-objeto o la relación conocimiento-actitud, por citar algunos. Al respecto, Ferry (1990) dice que todo modelo pedagógico cuando se pone en práctica deriva en un proceso cuyo desarrollo evidencia el funcionamiento operativo, la dinámicay el modo de eficiencia. De ello emana la variabilidad y la alternativa que representan de acuerdo con las finalidades educativas. Por otra parte, Davini (1995) expone que los modelos de formación constituyen tradiciones que son configuraciones de pensamiento y de acción que, construidas históricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, se institucionalizan, se incorporan a la práctica y a laconciencia de los sujetos y como tales llegan a sobrevivir en la organización, en el currículo, la práctica y en las generaciones de formadores, orientando toda una gama de acciones. Por su parte, Zeichner (1990) dice que las perspectivas en la formación de los profesores han estado en conflicto entre ellas a lo largo de la historia de los programas formalizados, precisamente por la orientación yfinalidades que le otorgan los Estados a la educación nacional. Para unos es asunto de racionalidad técnica, para otros de democracia y condiciones sociales. Con la finalidad de delimitar los enfoques de formación de profesores de educación básica en el siglo XX y que tienen vigencia en México, se presenta una tipología de siete modelos que sin ser absolutos muestran este panorama y permiten...