Formación Del Profesorado (Eduardo D'Arrigo)
Páginas: 17 (4072 palabras)
Publicado: 11 de abril de 2012
Facultad de educación
Universidad de la Laguna
Formación y Actualización de la Función Pedagógica
Práctica 4: Una reflexión-crítica- sobre la formación del profesorado.
Artículo del libro: LISTON, D.P. y ZEICHNER, K.M. (1993). Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización, Madrid, Morata/Paideia. (Capítulo 3, apartado “Los conocimientos de los profesores”).Javier Marrero Acosta y Víctor Hernández Rivero.
Curso 2010-2011 (Plan 1999)
Eduardo A. D'Arrigo Narvaja. Grupo A1.
ÍNDICE:
a)¿Qué temática aborda el fragmento que has seleccionado? Resume los principales argumentos del fragmento..........................................................................................Pág. 3
b) En clase hemos aludidoreiteradamente a la práctica reflexiva de la docencia como fuente primordial de la formación del profesorado. Da un mínimo de tres razones que avalen esta tesis y contrástalas con la tesis de tu texto................................................Pág. 4
c) Explica qué relación existe entre las tres dimensiones de la formación: curricular, organizativa y profesional en tutexto.........................................................................Pág. 8
d) Stenhouse tenía una forma peculiar de enfocar “la eficacia docente”. Explica su perspectiva apoyándote en la teoría de Gimeno sobre la naturaleza de la práctica.....Pág. 10
e) Explica cómo influye el contexto socio-político -neoliberalismo, capitalismo salvaje- en la formación del profesorado y relaciónalo con tutexto.............................................Pág. 12
Anexos.........................................................................................................................Pág. 14
¿Qué temática aborda el texto que has seleccionado? Resume los principales argumentos del fragmento.
El texto que he escogido, del libro “Formación del profesorado y condiciones sociales dela escolarización”, tiene como título “Los conocimientos de los profesores” dejando explícito el contenido de la temática que aborda.
Se aluden teorías de varios autores (con diferentes perspectivas) que conciben el conocimiento del profesorado en lo que se refiere a su práctica como docente.
En primer lugar, se expone el punto de vista de Dan Lortie (1975) y Phillip Jackson (1968)aportando que el profesorado carece de maestría técnica y de conocimiento profesional. Según estos autores, el docente basa sus juicios en sentimientos personales y poseen una experiencia subjetiva limitada. Desde esta perspectiva el profesor se basa en la costumbre y es inmune a la reflexión profunda. Esta aportación es apoyada por Margret Buchmann (1987) quien hace un estudio detallado de la costumbredocente.
Buchman sostiene que las costumbres colectivas de la enseñanza impiden el desarrollo del conocimiento docente. Estas costumbres de la enseñanza, según la autora, se basan en eliminar lo cuestionable en la enseñanza dando instrucciones de empleo prefabricadas. Con lo referido a la maestría docente, apoya su punto de vista de que ésta se puede establecer, aunque éstos casos nodependen de la preparación del profesor sino de su persona. Expone, también, la escasez de posibilidades que tienen los profesores de adquirir una maestría docente por la inaccesibilidad que tienen al no estar institucionalizado y por las orientaciones basadas en el mero sentido común que les aportan los cursos teóricos.
En segundo lugar y en contraste con la perspectiva de los autores anteriores,aparecen figuras tales como Freema Elbaz (1983) y Michel Connelly y Jean Clandinin (1988) que apoyan una postura de elogio hacia el docente, afirmando que éstos tienen un valioso, permanente y fiable conocimiento práctico y personal.
Esta consideración del conocimiento práctico que tienen los docentes y del que hablan estos autores están basados en las experiencias personales y profesionales....
Universidad de la Laguna
Formación y Actualización de la Función Pedagógica
Práctica 4: Una reflexión-crítica- sobre la formación del profesorado.
Artículo del libro: LISTON, D.P. y ZEICHNER, K.M. (1993). Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización, Madrid, Morata/Paideia. (Capítulo 3, apartado “Los conocimientos de los profesores”).Javier Marrero Acosta y Víctor Hernández Rivero.
Curso 2010-2011 (Plan 1999)
Eduardo A. D'Arrigo Narvaja. Grupo A1.
ÍNDICE:
a)¿Qué temática aborda el fragmento que has seleccionado? Resume los principales argumentos del fragmento..........................................................................................Pág. 3
b) En clase hemos aludidoreiteradamente a la práctica reflexiva de la docencia como fuente primordial de la formación del profesorado. Da un mínimo de tres razones que avalen esta tesis y contrástalas con la tesis de tu texto................................................Pág. 4
c) Explica qué relación existe entre las tres dimensiones de la formación: curricular, organizativa y profesional en tutexto.........................................................................Pág. 8
d) Stenhouse tenía una forma peculiar de enfocar “la eficacia docente”. Explica su perspectiva apoyándote en la teoría de Gimeno sobre la naturaleza de la práctica.....Pág. 10
e) Explica cómo influye el contexto socio-político -neoliberalismo, capitalismo salvaje- en la formación del profesorado y relaciónalo con tutexto.............................................Pág. 12
Anexos.........................................................................................................................Pág. 14
¿Qué temática aborda el texto que has seleccionado? Resume los principales argumentos del fragmento.
El texto que he escogido, del libro “Formación del profesorado y condiciones sociales dela escolarización”, tiene como título “Los conocimientos de los profesores” dejando explícito el contenido de la temática que aborda.
Se aluden teorías de varios autores (con diferentes perspectivas) que conciben el conocimiento del profesorado en lo que se refiere a su práctica como docente.
En primer lugar, se expone el punto de vista de Dan Lortie (1975) y Phillip Jackson (1968)aportando que el profesorado carece de maestría técnica y de conocimiento profesional. Según estos autores, el docente basa sus juicios en sentimientos personales y poseen una experiencia subjetiva limitada. Desde esta perspectiva el profesor se basa en la costumbre y es inmune a la reflexión profunda. Esta aportación es apoyada por Margret Buchmann (1987) quien hace un estudio detallado de la costumbredocente.
Buchman sostiene que las costumbres colectivas de la enseñanza impiden el desarrollo del conocimiento docente. Estas costumbres de la enseñanza, según la autora, se basan en eliminar lo cuestionable en la enseñanza dando instrucciones de empleo prefabricadas. Con lo referido a la maestría docente, apoya su punto de vista de que ésta se puede establecer, aunque éstos casos nodependen de la preparación del profesor sino de su persona. Expone, también, la escasez de posibilidades que tienen los profesores de adquirir una maestría docente por la inaccesibilidad que tienen al no estar institucionalizado y por las orientaciones basadas en el mero sentido común que les aportan los cursos teóricos.
En segundo lugar y en contraste con la perspectiva de los autores anteriores,aparecen figuras tales como Freema Elbaz (1983) y Michel Connelly y Jean Clandinin (1988) que apoyan una postura de elogio hacia el docente, afirmando que éstos tienen un valioso, permanente y fiable conocimiento práctico y personal.
Esta consideración del conocimiento práctico que tienen los docentes y del que hablan estos autores están basados en las experiencias personales y profesionales....
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