Formación docente en b.c.s.

LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN B.C.S.
Durante los años de crisis, el sector de los profesores fue sensiblemente afectado de múltiples formas: disminución de su salario real y de las condiciones materiales para un adecuado desempeño de sus actividades y tareas educativas, ausencia de políticas efectivas de formación, y desvalorización de su imagen y prestigio social. Estos factores, entre otros,han afectado negativamente el interés y la motivación de los docentes para la realización de sus funciones y actividades.
    La formación inicial de maestros es crucial para una política educativa de mediano y largo plazo. Sin embargo, la formación inicial de maestros está en crisis desde hace varios años; este aspecto de la educación nacional aparece claramente como el campo más descuidado porlas políticas educativas recientes La elevación de la formación magisterial a nivel licenciatura, que se llevó a cabo en 1984, en plena crisis económica, cuando los salarios de los docentes comenzaron a sufrir el grave deterioro de su poder adquisitivo, restó atractivo a la profesión y redujo sensiblemente la matrícula en las normales, de manera tal que en muchos sitios el egreso de estas escuelasactualmente no es suficiente para garantizar la oferta de maestros que el sistema educativo requiere, y en muchos estados se ha tenido que recurrir a la contratación de maestros habilitados con estudios de preparatoria y hasta secundaria. Las instituciones de formación inicial de maestros siguen siendo cotos de poder burocrático y clientelar en lugar de asumir plenamente su papel de institucionesacadémicas de nivel de educación superior. Sus directivos y docentes muestran deficiencias académicas. La investigación en las escuelas Normales es inexistente o de calidad insuficiente. Las escuelas Normales se encuentran cerradas a otro tipo de profesionales, y desvinculadas a otras instituciones de educación superior. Existe un evidente desfase entre los programas de estudio en las normales, asícomo entre los planteamientos de modernización educativa en cuanto al tipo de personas y ciudadanos que se quiere formar y la calidad de la formación que reciben los maestros. Las normales se encuentran alejadas de la problemática real y diversa del quehacer docente, y la formación impartida no garantiza un buen ejercicio profesional.
    Por otra parte, la actualización, superación,capacitación y nivelación de los docentes también adolece de serios problemas. No ha podido superarse el modelo ineficiente de cursos cortos y aislados y de formación en cascada, que muestra claros signos de agotamiento. Se siguen aplicando medidas generales y homogéneas para la actualización y capacitación sin atender la diversidad de situaciones en las que trabajan los maestros en México.
    Ahora bien,tanto la formación inicial de maestros como la capacitación en servicio han descuidado notablemente las funciones directivas. Existe un rezago notable en el ámbito de la gestión institucional y de la gestión de mando medio, desconocen o conocen sólo superficialmente, las propuestas de cambio en las prácticas de enseñanza y en la gestión pedagógica, y, en ocasiones, en lugar de apoyar su puesta enpráctica, la obstaculizan. Los criterios mediante los cuales se accede a los puestos directivos no garantizan que se cuente con personal capacitado y con aptitudes de liderazgo para realizar estas funciones.

    Dada la grave problemática de la formación inicial y en servicio de profesores y persona directivo en la educación básica, se da la siguiente propuesta:
    Reformar integralmente laeducación Normal y sus instituciones en un horizonte temporal de mediano plazo, con metas muy definidas en cuanto a la formación del profesorado, renovación de la infraestructura, fortalecimiento de bibliotecas, elaboración de materiales curriculares. Los sistemas de formación básica de maestros deben reformularse a la luz de los objetivos de la educación básica y en función de las necesidades...