Fuentes de un curriculum



INTRODUCCIÓN
Cásárini Rátto (2010) presentá lás fuentes del currí culum de mánerá muy sencillá á tráve s del siguiente grá fico, de donde se lográ identificár lás cuátro fuentes principáles que influyen en todo proceso de disen o curriculár. Cádá uná de estás será ábordádá con detálle má s ádelánte. Lo importánte en este momento es identificár lo que en temás ánteriores se há mencionádo,que el currí culum no solámente se compone de uná serie de contenidos que tránsmitir ál álumno, sino que involucrá un equilibrio entre los áspectos socioculturáles, epistemolo gicos (relácionádo con lás disciplinás), pedágo gicá y psicolo gicá.



FUENTES DEL CURRÍCULUM
a) Fuente sociocultural

En lá fuente socioculturál se ánálizán lás demándás sociáles y culturáles háciá lá escuelá,estos conformán el conjunto de conocimientos, válores, áctitudes, procedimientos y destrezás que contribuyen á lá sociálizácio n del álumno dentro de lás páutás culturáles de uná comunidád.
Desde está perspectivá lá escuelá ásume lás intenciones educátivás de uná sociedád párá un determinádo momento de su desárrollo y por consiguiente, el currí culum se convierte en lá instánciá mediádorá entrelá institucio n y lá sociedád párá el logro de estos propo sitos.
De está mánerá, junto con lá comunicácio n de conocimientos, hábilidádes y te cnicás, támbie n tránsmite válores e ideologí ás representátivás de lá reálidád. Asimismo, lá formácio n e informácio n recibidá en lás diversás á reás del conocimiento no solo buscá lá reproduccio n de ciertos contenidos, sino támbie n lá recreácio n designificádos y lá creácio n de otros, estimulándo, bájo ciertás condiciones, lá creátividád e innovácio n de los álumnos.
Siendo ásí , lá posicio n que ásumá uná institucio n respecto á lás necesidádes sociáles impregnárá en grán medidá los perfiles profesionáles correspondientes á lás cárrerás que impárte y támbie n se proyectárá en los contenidos.
Lá UNESCO (1990) citádá por Cásárini,especificá uná serie de áctitudes y válores que deberá n formár párte de lá ‘morál humáná’, entre lás que encontrámos:
- Solidáridád y justiciá
- El respeto háciá los demá s
- El sentido de responsábilidád
- Lá conservácio n del entorno
- Actitudes y válores relácionádos con los derechos humános

Lo ánterior se debe ver reflejádo en los contenidos curriculáres de mánerá que estos seán:1) Pertinentes: En relácio n con lás necesidádes y exigenciás nácionáles e internácionáles.
2) Consecuentes: Articuládos y equilibrádos á pártir de los progresos de lá cienciá, exigenciás del mundo de trábájo, lá vidá sociopolí ticá.
3) Adaptables: á los cámbios del mundo futuro.







b) Fuente Psicológica

Lá perspectivá psicolo gicá no está áisládá de lá fuente pedágo gicá, dehecho en muchos cásos de háblá de está como uná fuente psicopedágo gicá pues es inimágináble el currí culum sin lá presenciá de lá ensen ánzá y del áprendizáje. En este cáso, el áspecto psicolo gico se relácioná con los procesos de desárrollo y de áprendizáje del álumno.
Considerándo ál áprendizáje como el proceso mediánte el cuál se ádquieren conocimientos, sentimientos, áctitudes, válores yhábilidádes á tráve s de los cuáles incorporámos nuevás formás de pensár, sentir y de áfrontár situáciones del mundo, surgen preguntás como: ¿que se áprende de ácuerdo con los procesos de ensen ánzá-áprendizáje? ¿Co mo se áprende? ¿Cuá ndo hácerlo?
De está mánerá el áspecto psicolo gico pretende propiciár lá incorporácio n de conocimientos cientí ficos, humání sticos, te cnicos y ártí sticos,fávoreciendo lá ápropiácio n y entrenámiento de estrátegiás cognitivás, hábilidádes del pensámiento, destrezás profesionáles, áctitudes y juicos válorátivos.
Lo ánterior produce que lá construccio n del currí culo seá un verdádero reto yá que el áprendizáje en sus diferentes tipos: de conceptos, de válores, de procedimientos, destrezás, etc., tiene lugár en diferentes procesos, por ende creár...