Gestionar la mejora escolar

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GESTIONAR LA MEJORA ESCOLAR: Ideas y herramientas para supervisores
Dra. Silvina Gvirtz
Córdoba 14 de septiembre de 2009

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¿Es necesario pasar a una nueva concepción de escuela, de gestión y de saberes?

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SISTEMA TRADICIONAL

SISTEMA NUEVO

PERÍODO DE TRANSICIÓN

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El rol del supervisor: nuevos escenarios posibles
¿Cuál esel rol del supervisor en estos nuevos modos de gestión?

Apoyo y acompañamiento pedagógico y administrativo a las escuelas Colaborar con la equidad de las escuelas a su cargo Control pedagógico y administrativo de la tarea Funcionar como intermediario entre las políticas centrales y las escuelas

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¿Cómo se ejercen estas funciones?
De gobernar escuelas bajo la viejamodalidad (supervisar, circulares, observar, controlar)

A nuevos roles que requieren el desarrollo de nuevas habilidades y competencias para nuevos modos de intervención

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El rol del supervisor: una oportunidad para la mejora
En tiempos de incertidumbre y complejidades, las organizaciones requieren espacios de reflexión y aprendizaje, porque cuando no se sabe qué hacer, esnecesario pensar para hacer. El supervisor como oportunidad supone transformarse en un aliado estratégico de la conducción, aliado equidistante del mero control persecutorio y también de la complicidad de que todo está bien. El supervisor como red de sostén.

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El supervisor debe ser un facilitador organizacional, lo que implica que pueda situarse:
Detrás del directivo, parasostenerlo, estimularlo y contenerlo Al costado, para acompañarlo Y tal vez arriba, cuando tenga que orientarlo o incluso observarlo Pero nunca por delante. Un buen supervisor es aquel al que se lo reconoce por sus efectos en la tarea y el proyecto, no por ocupar el escenario (Fuente: Bernardo Blejmar, 2005)

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El supervisor opera dentro de un sistema. Ese Sistema, elgobierno, el ministerio y las normas son quienes deben implementar una estrategia que sostenga el rol en términos salariales, de gestión, capacitación y procesos de contención

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Un rol de supervisión eficaz implica pasar de:
Un modelo de control de los procesos

A

Un modelo de control de resultados y de ayuda durante los procesos

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En este sentido, elsupervisor gobierna el sistema educativo, no es el mero ejecutor de políticas centrales.

Esto implica, indefectiblemente, una mayor responsabilidad y, a la vez, un gran desafío

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Rol tradicional
Históricamente, el supervisor no tenía una visión territorial del gobierno de las escuelas. No había una visión de conjunto
Supervisor

Esc 1

Esc 2

Esc 3

Esc 4

Esc 5Esc 6

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Hacia un nuevo escenario en RED

Esc

Esc

Esc

Esc

Supervisor

Esc

Esc

Esc

Esc

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Para tener una mirada de conjunto y colaborar con la equidad en las escuelas a su cargo, el primer paso consiste en tener información relevante, tanto cuantitativa como cualitativa de cada una de las escuelas

El diagnósticoRPBA-021-133

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Cómo elaborar un diagnóstico
Diagnosticar significa descubrir y explicar los hechos o fenómenos más perceptibles y visibles por los que atraviesa la organización Consideraciones

Hacer un diagnóstico construye una toma de conciencia, define “dónde estamos parados” Se apunta a conocer exhaustivamente las cuestiones ligadas al desarrollo de la organización Implica una expresiónde los principios, procesos y rasgos de la institución

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UN DIAGNÓSTICO REAL DEBE:

Contar con evidencia empírica y no basarse en intuiciones Contar con información tanto cuantitativa como cualitativa

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¿CÓMO ESTÁN NUESTRAS ESCUELAS?
Implica un análisis desde dos niveles

MIRAR El aprendizaje de los alumnos La eficiencia interna de las escuelas...
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