Gestionar la mejora escolar
Páginas: 6 (1332 palabras)
Publicado: 5 de marzo de 2011
GESTIONAR LA MEJORA ESCOLAR: Ideas y herramientas para supervisores
Dra. Silvina Gvirtz
Córdoba 14 de septiembre de 2009
RPBA-021-133
0
¿Es necesario pasar a una nueva concepción de escuela, de gestión y de saberes?
RPBA-021-133
1
SISTEMA TRADICIONAL
SISTEMA NUEVO
PERÍODO DE TRANSICIÓN
RPBA-021-133
2
El rol del supervisor: nuevos escenarios posibles
¿Cuál esel rol del supervisor en estos nuevos modos de gestión?
Apoyo y acompañamiento pedagógico y administrativo a las escuelas Colaborar con la equidad de las escuelas a su cargo Control pedagógico y administrativo de la tarea Funcionar como intermediario entre las políticas centrales y las escuelas
RPBA-021-133
3
¿Cómo se ejercen estas funciones?
De gobernar escuelas bajo la viejamodalidad (supervisar, circulares, observar, controlar)
A nuevos roles que requieren el desarrollo de nuevas habilidades y competencias para nuevos modos de intervención
RPBA-021-133
4
El rol del supervisor: una oportunidad para la mejora
En tiempos de incertidumbre y complejidades, las organizaciones requieren espacios de reflexión y aprendizaje, porque cuando no se sabe qué hacer, esnecesario pensar para hacer. El supervisor como oportunidad supone transformarse en un aliado estratégico de la conducción, aliado equidistante del mero control persecutorio y también de la complicidad de que todo está bien. El supervisor como red de sostén.
RPBA-021-133
5
El supervisor debe ser un facilitador organizacional, lo que implica que pueda situarse:
Detrás del directivo, parasostenerlo, estimularlo y contenerlo Al costado, para acompañarlo Y tal vez arriba, cuando tenga que orientarlo o incluso observarlo Pero nunca por delante. Un buen supervisor es aquel al que se lo reconoce por sus efectos en la tarea y el proyecto, no por ocupar el escenario (Fuente: Bernardo Blejmar, 2005)
RPBA-021-133
6
El supervisor opera dentro de un sistema. Ese Sistema, elgobierno, el ministerio y las normas son quienes deben implementar una estrategia que sostenga el rol en términos salariales, de gestión, capacitación y procesos de contención
RPBA-021-133
7
Un rol de supervisión eficaz implica pasar de:
Un modelo de control de los procesos
A
Un modelo de control de resultados y de ayuda durante los procesos
RPBA-021-133
8
En este sentido, elsupervisor gobierna el sistema educativo, no es el mero ejecutor de políticas centrales.
Esto implica, indefectiblemente, una mayor responsabilidad y, a la vez, un gran desafío
RPBA-021-133
9
Rol tradicional
Históricamente, el supervisor no tenía una visión territorial del gobierno de las escuelas. No había una visión de conjunto
Supervisor
Esc 1
Esc 2
Esc 3
Esc 4
Esc 5Esc 6
RPBA-021-133
10
Hacia un nuevo escenario en RED
Esc
Esc
Esc
Esc
Supervisor
Esc
Esc
Esc
Esc
RPBA-021-133
11
Para tener una mirada de conjunto y colaborar con la equidad en las escuelas a su cargo, el primer paso consiste en tener información relevante, tanto cuantitativa como cualitativa de cada una de las escuelas
El diagnósticoRPBA-021-133
12
Cómo elaborar un diagnóstico
Diagnosticar significa descubrir y explicar los hechos o fenómenos más perceptibles y visibles por los que atraviesa la organización Consideraciones
Hacer un diagnóstico construye una toma de conciencia, define “dónde estamos parados” Se apunta a conocer exhaustivamente las cuestiones ligadas al desarrollo de la organización Implica una expresiónde los principios, procesos y rasgos de la institución
RPBA-021-133
13
UN DIAGNÓSTICO REAL DEBE:
Contar con evidencia empírica y no basarse en intuiciones Contar con información tanto cuantitativa como cualitativa
RPBA-021-133
14
¿CÓMO ESTÁN NUESTRAS ESCUELAS?
Implica un análisis desde dos niveles
MIRAR El aprendizaje de los alumnos La eficiencia interna de las escuelas...
Dra. Silvina Gvirtz
Córdoba 14 de septiembre de 2009
RPBA-021-133
0
¿Es necesario pasar a una nueva concepción de escuela, de gestión y de saberes?
RPBA-021-133
1
SISTEMA TRADICIONAL
SISTEMA NUEVO
PERÍODO DE TRANSICIÓN
RPBA-021-133
2
El rol del supervisor: nuevos escenarios posibles
¿Cuál esel rol del supervisor en estos nuevos modos de gestión?
Apoyo y acompañamiento pedagógico y administrativo a las escuelas Colaborar con la equidad de las escuelas a su cargo Control pedagógico y administrativo de la tarea Funcionar como intermediario entre las políticas centrales y las escuelas
RPBA-021-133
3
¿Cómo se ejercen estas funciones?
De gobernar escuelas bajo la viejamodalidad (supervisar, circulares, observar, controlar)
A nuevos roles que requieren el desarrollo de nuevas habilidades y competencias para nuevos modos de intervención
RPBA-021-133
4
El rol del supervisor: una oportunidad para la mejora
En tiempos de incertidumbre y complejidades, las organizaciones requieren espacios de reflexión y aprendizaje, porque cuando no se sabe qué hacer, esnecesario pensar para hacer. El supervisor como oportunidad supone transformarse en un aliado estratégico de la conducción, aliado equidistante del mero control persecutorio y también de la complicidad de que todo está bien. El supervisor como red de sostén.
RPBA-021-133
5
El supervisor debe ser un facilitador organizacional, lo que implica que pueda situarse:
Detrás del directivo, parasostenerlo, estimularlo y contenerlo Al costado, para acompañarlo Y tal vez arriba, cuando tenga que orientarlo o incluso observarlo Pero nunca por delante. Un buen supervisor es aquel al que se lo reconoce por sus efectos en la tarea y el proyecto, no por ocupar el escenario (Fuente: Bernardo Blejmar, 2005)
RPBA-021-133
6
El supervisor opera dentro de un sistema. Ese Sistema, elgobierno, el ministerio y las normas son quienes deben implementar una estrategia que sostenga el rol en términos salariales, de gestión, capacitación y procesos de contención
RPBA-021-133
7
Un rol de supervisión eficaz implica pasar de:
Un modelo de control de los procesos
A
Un modelo de control de resultados y de ayuda durante los procesos
RPBA-021-133
8
En este sentido, elsupervisor gobierna el sistema educativo, no es el mero ejecutor de políticas centrales.
Esto implica, indefectiblemente, una mayor responsabilidad y, a la vez, un gran desafío
RPBA-021-133
9
Rol tradicional
Históricamente, el supervisor no tenía una visión territorial del gobierno de las escuelas. No había una visión de conjunto
Supervisor
Esc 1
Esc 2
Esc 3
Esc 4
Esc 5Esc 6
RPBA-021-133
10
Hacia un nuevo escenario en RED
Esc
Esc
Esc
Esc
Supervisor
Esc
Esc
Esc
Esc
RPBA-021-133
11
Para tener una mirada de conjunto y colaborar con la equidad en las escuelas a su cargo, el primer paso consiste en tener información relevante, tanto cuantitativa como cualitativa de cada una de las escuelas
El diagnósticoRPBA-021-133
12
Cómo elaborar un diagnóstico
Diagnosticar significa descubrir y explicar los hechos o fenómenos más perceptibles y visibles por los que atraviesa la organización Consideraciones
Hacer un diagnóstico construye una toma de conciencia, define “dónde estamos parados” Se apunta a conocer exhaustivamente las cuestiones ligadas al desarrollo de la organización Implica una expresiónde los principios, procesos y rasgos de la institución
RPBA-021-133
13
UN DIAGNÓSTICO REAL DEBE:
Contar con evidencia empírica y no basarse en intuiciones Contar con información tanto cuantitativa como cualitativa
RPBA-021-133
14
¿CÓMO ESTÁN NUESTRAS ESCUELAS?
Implica un análisis desde dos niveles
MIRAR El aprendizaje de los alumnos La eficiencia interna de las escuelas...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.