Grupos en la escuela

GRUPOS EN LA ESCUELA

ENSAYOS

Grupo:
1- “B”

27-01- 2011.

INDICE

|Pág. |
|Introducción | |
|Grupo. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |4 |
|La monotonía cotidiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |5 |
|¿Transacción o contrato pedagógico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .|6 |
|La acción y la interacción en un contexto ampliado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |7 |
|Un aprendizaje operatorio: interés y liberad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |8 |
|El aprendizaje de la cooperación. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |9 |
|Evolución de la noción de familia en el niño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |10 |
|Naturaleza y planificación de las actividades en el parvulario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . |11 ||La significación psicopedagógica de las actividades espontáneas de la exploración. . |12 |
|El desarrollo de la comunicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |13 |
|Análisis de las interacciones y des sus efectos sobre la comunicación referencial y el dominiode nociones. . . . . . . . . . . . . . . .|14 |
|. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
|Regulaciones relacionales y sociogonitivas del conflicto sociocognitivo. . . . . . . . . . . |15 |
|Las interacciones sociales en elaprendizaje de los conocimientos matemáticos en el niño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .|16 |
|. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
|Conceptos teóricos de grupo operativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .|17 |
|Vinculación y comunicación. Vínculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |18 |
|Incidencia de la autoridad dentro del grupo: el docente como facilitador. . . . . . . . . . . |19 |
|El examen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |20 |
|El profesor: la tensión de su tarea educativa derivada de su coordinación de grupos. |21 |
|Los jefes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |22 |
|Consideraciones paracaracterizar la inserción y evolución del pensamiento grupal de México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |23 |
|. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
|La formación del profesor y la creación y extensión de comunidades criticas de profesores. . . . . . . . . . . . ....