GUIA PARA DETECTAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CAPÍTULO 3

DETECCIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Consideraciones previas

Antes de proporcionar algunas sugerencias para la detección de los niños con
necesidades educativas especiales, queremos plantear algunas situaciones sobre las
que consideramos necesario reflexionar:
♦ La identificación de las necesidades educativas especiales no es una responsabilidad
única yexclusiva de la maestra o maestro del grupo. Ciertamente, el profesor está en
una posición privilegiada para observar a los niños, pero la detección de las
necesidades y la delimitación de los apoyos pertinentes es una responsabilidad del
personal de educación especial e implica necesariamente un trabajo conjunto con los
maestros y los padres.
♦ Es de la mayor importancia que la detección delos problemas y los apoyos
necesarios no se conviertan en etiquetas a partir de las cuales deba concebirse a los
alumnos; ya la historia y la situación actual nos muestran las consecuencias negativas
que esto puede tener sobre el destino de los niños.
♦ El diagnóstico debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al
alumno, y no debe servir solamente para ponerle un nombre asus problemas ni para
determinar la etiología (origen) de los mismos. Debe, asimismo, subrayar las
capacidades del niño, sin perder de vista sus limitaciones. Es cierto que en el ámbito
médico el diagnóstico y la etiología definen el tratamiento que debe ofrecerse al

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paciente, pero para fines educativos en donde el alumno no es un paciente no
nos indican cómo debemos tratarlo. Porejemplo, si un niño es diagnosticado como
“autista” ¿qué procede en nuestro trabajo como maestros?, ¿qué acciones concretas
podemos desarrollar con él en el aula?
♦ Ciertamente, a otros profesionales les puede resultar muy útil el diagnóstico realizado
bajo los supuestos del modelo médico. A los audiólogos, por ejemplo, saber que los
problemas auditivos de un niño se ubican en el oído medio ointerno puede
representar una enorme diferencia, pues se podrá prescribir una intervención
quirúrgica o el uso de un auxiliar auditivo. Saber si la sordera fue provocada por un
trauma acústico o por factores genéticos también puede hacer una gran diferencia. En
el primer caso, hay posibilidades de que el niño recupere la audición, así sea
parcialmente; en el segundo, el pronóstico estará muchomás comprometido, ya que
influyen otras circunstancias. Esta información es importante para que el maestro
comprenda mejor la situación del niño, pero no para cuestiones estrictamente
relacionadas con su trabajo pedagógico.
♦ Los profesores deben tener muy claro que una discapacidad no es una condición que
solamente está en el niño, sino que el ambiente juega su parte (con mucha frecuenciala más importante). Si el chico tiene problemas para oír, por ejemplo, unos buenos
auxiliares auditivos, un ambiente áulico no agresivo desde el punto de vista sonoro
(cortinas gruesas que amortigüen el ruido, tapetes o alfombra, un clima de trabajo sin
gritos), y la puesta en marcha de algunas estrategias por parte del profesor (dirigirse
al grupo de tal forma que siempre esté cerca y defrente al niño con este problema,
apoyar sus explicaciones con recursos visuales, permitir y fomentar que lea las notas
de su compañero de banca), disminuirán las limitaciones de tal manera que incluso
pasen desapercibidas.
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♦ Todo diagnóstico tiene un grado de confiabilidad limitado. Ante algún padecimiento
físico, a muchos de nosotros nos ha pasado que un médico diagnostica una herniamientras otro dice que se trata de apendicitis. Es cierto que hay discapacidades que
son muy evidentes, como la ceguera, pero en otras se debe tener un cuidado
extremo, pues no es difícil equivocarse (por ejemplo, es posible que un especialista
piense que un niño tiene rasgos autistas, mientras otro puede hablar de discapacidad
intelectual). También puede ser que el diagnóstico sea confuso. En...