Habilidades de lectura a nivel superior

HABILIDADES DE LECTURA A NIVEL SUPERIOR

Muy pocos estudiantes reflexionan sobre lo que
perciben del texto y, por consecuencia, no generan
ideas nuevas, carecen de creatividad y no son
constructores de su propio conocimiento.

Paulo Freire



Hay personas que son alfabetas desde un punto de vista oficialmente
aceptado, sin embargo debido a una enseñanza inadecuada nopueden
desempeñar ciertas actividades que la sociedad exige de ellos, llámese
estudios o desempeño profesional, tales personas son analfabetos funcionales.

Introducción

El alumno en la educación media-superior y superior frecuentemente no
entiende el significado de las palabras que lee, no entiende el sentido de lo que
lee y no capta las ideas y sentimientos que el autor expresa. Enlos mejores
casos únicamente es capaz de descifrar los signos gráficos y emitir fónicos,
pero es pasivo y no le es posible ejercer la crítica y menos aún interpretar
textos.
Un alto porcentaje de los estudiantes carecen de las habilidades y
destrezas lectoras básicas, obstaculizando el proceso mismo del aprendizaje y
“empobreciendo las posibilidades de desarrollo profesional y engeneral, las
capacidades culturales y humanas.”
Por lo general, pocos alumnos comprenden profundamente lo que leen y lo
hacen sin discriminación ni selección y, menos aún, desde una posición crítica.
Para Paulo Freire: “Muy pocos estudiantes reflexionan sobre lo que perciben
del texto y por consecuencia, no generan ideas nuevas, carecen de creatividad
y no son constructores de su propioconocimiento.”
En la actualidad esta preocupación, compartida por la mayoría de los
docentes universitarios, no sólo en nuestro país, sino también en Estados
Unidos y Europa, ha generado diversas investigaciones, estudios, ensayos y
libros de texto, desafortunadamente y por lo general, escritos en inglés y
enfocados a la educación básica, como un aspecto nuevo del aprendizaje que
∗Investigadores del Centro de Didáctica de la UIA, Santa Fe.
1 Sinéctica 5
Jul.-Dic./1994

quizá rendirá frutos en el futuro, pero que por ahora no soluciona este aspecto
fallido de la educación actual.
Sin embargo, existen algunas importantes investigaciones en la educación
superior y se han realizado experimentos aislados, pero son poco conocidos.
Es probable que este desinterés porla comprensión lectora a nivel superior se
deba a que, hasta hace poco, los intentos realizados se frustraron porque se
encaminaba al alumno a utilizar prácticas aisladas y limitadas sin una visión
integral. Es posible también que la problemática se agudizará debido a dos
factores adicionales: el dar por hecho que el alumno sabía leer, a pesar de que
se reconocía una instruccióndeficiente y la falta de instrucción de las
estrategias para procesar la información de un texto.
Lo que es más grave aún es que no estaban definidos los parámetros y
requerimientos necesarios involucrados en la comprensión lectora eficiente. Es
a partir de la década de los años ochenta cuando se conoce que “un buen
lector es un lector activo”, es decir, es aquél que está capacitado a integrarinformación nueva con la que ya tiene y se enfrenta a la lectura como un
proceso de resolución de problemas, lo cual le permite razonar por sí mismo.
Hasta hace poco la investigación pedagógica estableció que la comprensión se
lleva a cabo cuando los conceptos y lenguaje que el autor utiliza se articulan
estrechamente a los conocimientos previos del lector (esquema de
conocimientos).Los trabajos sobre la estructura de los procesos cognoscitivos realizados
entre las décadas de los años 50 y 70 ayudaron a forjar el marco conceptual
del enfoque cognoscitivo contemporáneo.
En los años setenta y ochenta se produce un fenómeno de crecimiento que
sorprende por su aceleración, “algunas disciplinas científicas, originalmente
inconexas, como la psicolingüística, la teoría...