HACIA UN MODELO EDUCATIVO ALTERNATIVO

INTRODUCCIÓN

Muchos han sido los esfuerzos sexenales por concretar, en diferentes momentos, una política educativa de transformación que proporcione a los estudiantes los elementos necesarios en su incorporación a una vida social útil, de manera crítica y creativa, Sin embargo, a pesar de estos intentos los resultados no arrojan una respuesta favorable. porque no es suficiente con proponer unmodelo curricular idóneo, pues la problemática ideológica, económica, social y cultural a que se enfrentan las instituciones educativas traspasa su ámbito de competencia.

En este sentido la educación institucionalizada debe pugnar por el mejoramiento de la formación que ofrece a la niñez mexicana; considerando que formar no es informar, ya que lo primero implica la creación unilateral detransmisión y memorización de contenidos, no necesariamente vinculadas con la resolución de demandas sociales.

Por lo anterior, es pertinente que el cuerpo magisterial, abocado a estas tareas, tome conciencia de las implicaciones y trascendencia que tiene su quehacer en la formación del estudiante, y a partir de ello haga una revisión exhaustiva del marco pedagógico que rige su práctica docentecotidiana, que lo conduzca a la reformulación de nuevos parámetros tendientes a una transformación adecuada a las demandas educativas de la época.

De este modo, el propósito del material tiene una doble intención, por un lado propiciar en el docente la necesidad de reflexionar y comprender los sustentos teóricos que norman su labor, y por otro, que a partir de estos referentes argumente su labor obien construya propuestas educativas innovadoras, en beneficio propio y de la comunidad escolar donde se desempeñe. Dicha argumentación constituirá el desarrollo pedagógico de un determinado contenido explicitado en el plan de estudios correspondiente, actividad que será fundamentada teórica y metodológicamente; además de estar en posibilidades de construir propuestas o modelos educativosalternativos en beneficio de su trabajo.

Con esta base, un MODELO se concibe como la representación parcial o total de las características del quehacer intencionado que un docente desempeña en las aulas ante un grupo de alumnos, con el propósito de que incorporen de manera consciente, los sustentos educativos derivados de la Filosofía, Psicología, Sociología y Pedagogía.

El hacer referencia a unarepresentación parcial implica ubicarse en algún modelo relacionado con alguna de las disciplinas anteriores y, el aludir a una representación total, constituye la interacción de éstas cuatro, configurando un modelo o paradigma educativo en especial.
De ahí que, la estructura del material informativo pretenda que el profesor elabore una argumentación teórica o construya un modelo educativoalternativo, a través de:

 La formulación conjunta de una concepción totalizadora del conocimiento, correspondiente a los contenidos académicos del plan de estudios que rigen su labor docente, lo que coadyuvará a la promoción integral de aprendizajes en sus alumnos, considerando a sus dimensiones -o esferas- como un todo estructurado: racional, natural y social (mente, cuerpo y mundo exterior): aúncuando en el plan de estudios se fraccionen en asignaturas aparentemente independiente.

 La reflexión colectiva de la práctica docente a partir de los rasgos propuestos por la filosofía, la psicología, la sociología y la pedagogía, como disciplinas que dan cuenta de las dimensiones o esferas del individuo: racional, natural y social (mente, cuerpo y mundo exterior) y que constituyen modelos parala transformación de su propio quehacer, no sólo en cuanto al método o manera didáctica empleada, sino en su actitud sobre las implicaciones del servicio y de la trascendencia social que conlleva la tarea magisterial.

 Algunas estrategias metodológicas factibles de aplicar en el plantel donde se labore, en trabajo colegiado con sus demás compañeros mediante el análisis de su propia práctica...