Hipótesis sobre la naturaleza del conocimiento escolar

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Hipótesis sobre la naturaleza del conocimiento escolar.
Autor. Jorge Hernán Calderón*.
*Universidad Santiago de Cali.
jhcalderon56@gmail.com

a. Hacia una visión compleja e integrada de la realidad educativa.
Nuestro marco de referencia teórico se corresponde con los planteamientos de
IRES, apoyamos una epistemología compleja y convergente que integre la reflexión
psicológica(constructivismo y evolucionismo), epistemológica (pensamiento complejo y
sistémico) y socio-política (Crítico-social) de la realidad educativa (Véase figura 1).

Figura 2. Presupuestos teóricos del conocimiento escolar en el Proyecto IRES, Fuente: Calderón (2008,
141).

La reflexión, análisis y conclusiones de este artículo, la hacemos entre otros,
dentro de los siguientes presupuestos teóricos:
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Interpretar la realidad escolar dentro de la teoría integrada del conocimiento escolar.
Adoptamos como principios didácticos, la investigación en el aula, la ambientalización del
currículo y la complejización de las ideas previas.
El conocimiento metadisciplinar es referente clave para la determinación del conocimiento
escolar
La construcción del conocimiento escolar, exige de laformulación de hipótesis curriculares y de
progresión del aprendizaje.
Calderón (2008, 6, 7)

Con respecto a la naturaleza del conocimiento escolar, IRES formula como
hipótesis central: “El conocimiento escolar es un conocimiento con sus propias
características epistemológicas, que supone una mejora del conocimiento cotidiano, y

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que integra las aportaciones de muy distintas formas deconocimiento.” García (1998,
11).

b. Las hipótesis sobre la naturaleza del conocimiento escolar.
García (1998) precisa la existencia de cuatro hipótesis que recogen los
aspectos principales del debate sobre la génesis y transferencia del conocimiento
escolar: 1. De compatibilidad, 2. De sustitución, 3. De independencia y 4. De
integración-enriquecimiento del conocimiento cotidiano. Paranuestro estudio sólo nos
vamos a referir a las hipótesis dos y cuatro con base en aspectos como: Grado de
compatibilidad, grado de generalidad o dominios específicos, transformación o
sustitución del conocimiento de partida y aplicación del conocimiento escolar a
situaciones cotidianas, Calderón (2008, 97-99).
La hipótesis de la sustitución tiene como características centrales:
Lasepistemologías del conocimiento científico y cotidiano son incompatibles y
discontinuas.
La función de la escuela es sustituir las ideas intuitivas del alumnado por las
ideas científicas, el conocimiento escolar resultante sería un conocimiento
específico de cada dominio concreto de conocimiento.
El paso de una a otra forma de conocimiento requiere de cambios fuertes que
sólo tendrían lugar en lainstrucción
Considera posible la aplicación del conocimiento escolar a lo cotidiano, ya que la
ciencia aporta un tratamiento más complejo de los problemas socioambientales.
La hipótesis de la integración-enriquecimiento del conocimiento cotidiano tiene
como características esenciales:
El conocimiento escolar se determina por la integración transformadora de las
aportaciones de diversas formas deconocimiento. Adopta un principio de
complementariedad: frente a la dicotomía conocimiento cotidiano-conocimiento
científico propone la interacción y evolución conjunta.
Asume que en un sistema de ideas puede haber subsistemas con muy diverso
grado de coherencia y generalidad.
Postula el enriquecimiento del conocimiento cotidiano, la escuela ha de propiciar
la sustitución del pensamientosimple por el complejo.
Se puede aplicar a la realidad cotidiana un pensamiento y una actuación más
compleja, ya que el propio conocimiento cotidiano tiene modalidades complejas.
Siguiendo el camino de la hipótesis de la integración1, García (1998) establece
tres presunciones para la construcción del conocimiento escolar:
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Integrar didácticamente diferentes formas de conocimiento...