historia con una didáctica renovadora

JOAQUÍN PRATS

Enseñar Historia:
Notas para una
didáctica renovadora

JUNTA DE EXTREMADURA
Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología
Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros
Mérida, 2001

© Consejería de Educación,Ciencia y Tecnología 2001
© Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora

Edita:

JUNTA DE EXTREMADURA
Consejería de Educación, Ciencia yTecnología
Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros
Mérida. 2001

Colección:
Recursos Didácticos
Diseño de línea editorial:
JAVIER FELIPE S.L. (Producciones & Diseño)
I.S.B.N.:
84-95251-55-8
Depósito Legal:
BA-613-2001
Fotomecánica e Impresión:
Artes Gráficas REJAS (Mérida)

Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .9
PRIMERA PARTE: LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
¥ Principios para la ense–anza de la Historia
(por J. Prats y J. Santacana) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
¥ Dificultades para la ense–anza de la historia
en Educaci—n Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
¥ Estudio de caso como mŽtodo para el aprendizajede los contenidos hist—ricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
¥ La selecci—n de los contenidos hist—ricos para
la Educaci—n Secundaria: coherencia y autonom’a
respecto a los avances de la ciencia hist—rica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
¥ El estudio de la historia local como opci—n did‡ctica.
ÀDestruir o explicar la Historia? . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
SEGUNDA PARTE: EL DEBATE DE LAS HUMANIDADES
¥ La ense–anza de la Historia y el debate de las humanidades . . . . . . . . . .89
¥ Por un debate riguroso sobre la ense–anza de la Historia . . . . . . . . . . .107
¥ La ense–anza de la Historia: un debate mal planteado . . . . . . . . . . . . . .113
¥ Refutaci—n al informe de la Real AcademiaEspa–ola
de la Historia (Departamento de Did‡ctica de
las Ciencias Sociales de la Universidad de Barcelona) . . . . . . . . . . . . .117
TERCERA PARTE: LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA INVESTIGADA
¥ Hacia una definici—n de la investigaci—n en did‡ctica
de las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123

Presentación

E

n este libro se recogendiversos escritos que se han venido publicando en
los œltimos a–os. Se trata de algunas de las aportaciones que, desde mi
perspectiva, se han realizado con la idea de fijar visiones contrastadas sobre la
ense–anza de la historia. Son puntos de vista que se cimientan en una larga trayectoria
llena de experiencias en todos los niveles y lugares del sistema educativo pero, sobre
todo, en el empe–o deestabilizar el pensamiento did‡ctico en Ciencias Sociales a travŽs
del rigor y de las reflexiones basadas en diversas investigaciones.
La inexistencia de un —rgano de divulgaci—n que llegue a la inmensa mayor’a de los
profesionales de la ense–anza de la Historia, como lo hay en Francia, o en el Reino
Unido, hace que quienes se dedican a la investigaci—n en did‡ctica de la historia debanutilizar lugares de publicaci—n que, por lo general, no llegan a los circuitos habituales
de difusi—n, de tal modo que el profesorado los conoce de forma limitada. Por ello
consideramos una necesidad la divulgaci—n de una recopilaci—n de trabajos que se
encuentran editados en diversas publicaciones, algunas dif’cilmente accesibles para la
mayor’a. Son art’culos recientes sobre la ense–anza de laHistoria que tienen en comœn,
entre otras cosas, ser una reflexi—n did‡ctica y educativa que se sitœa despuŽs del
periodo tan interesante y complicado como ha sido la implantaci—n de la LOGSE.
Desde mi punto de vista hay varios motivos que pueden hacer conveniente el
realizar esta aportaci—n. El primero de ellos es, sin duda, el estado de ‡nimo que entre
los amplios sectores de docentes ha...