Historia de la educación argentina y latinoamericana

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Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana Reforma Saavedra Lamas Esta reforma se desarrolla en 1916 y tiene tan sólo dos años de vigencia, ya que, cuando Yrigoyen asume el poder, ésta es derogada debido a las presiones de segmentación y limitación que la reforma producía. La reforma Saavedra Lamas fue confeccionada por Víctor Mercante y su objetivo central era conjugar la crisis de lapubertad1. Paralelamente a este hecho, en Europa se estaba desarrollando la primer guerra mundial que había puesto a la Argentina en una situación de bloqueo económico. El Estado favoreció esta situación de complementariedad y dependencia a través de una política de desaliento a la producción manufacturera y aliento al agro2. La Argentina necesitaba una producción de autoabastecimiento económicoy, por lo tanto, la preparación técnica de los recursos humanos indispensables3 para la producción industrial local. La reforma fue una reorganización del sistema educativo, en el cual se creó una escuela intermedia entre la escuela primaria y la secundaria. La escuela intermedia tenía una duración de 4 años y su enseñanza incluía una enseñanza general y una profesional y técnica. Dentro delcurrículum se introduce el trabajo manual, que se dictaba en taller, siendo esto algo novedoso. Las escuelas intermedias funcionaban en los colegios nacionales, escuelas normales, industriales o de comercio, bajo la dirección del vicerector del establecimiento4. En esta reforma los colegios secundarios eran abierta y exclusivamente preparatorios para la enseñanza universitaria5. Los estudiantes quequerían ingresar a los colegios nacionales primero debían pasar por la escuela intermedia. Ésta, por lo tanto, alargaba la enseñanza general, y al mismo tiempo ofrecía carreras cortas. La reforma producía circuitos desiguales de escolarización6 y se concentraba en el ciclo medio estableciendo otro ciclo intermedio, donde se producía la selección que respondía a los intereses (de orden políticopredominantemente) de los sectores dominantes (que incluían a los industriales representados en la UIA). Según Saavedra Lamas todo el sistema educativo estaba orientado hacia la universidad7, aunque reconoció que su concepción de universidad era una concepción elitista8. Una lectura del proyecto de Mercante resalta como primera motivación del autor la psicología de los educandos9. Él intenta articular unnuevo código de determinación curricular: la ciencia pedagógica, psicológicamente fundada (... y) el eje debía buscarse en el estudio psicológico del niño y del púber: eran ellos los que determinaban los alcances y límites de la acción escolar10. Mercante estaba en contra de del enciclopedismo por lo que estableció materias obligatorias y otras opcionales en la escuela secundaria y, además, lasmaterias no tenían un plan de correlatividades. El énfasis democratizador que él atribuía a la reforma se contradecía al mismo tiempo con la capacidad que, según él, no era igual en todos los sujetos. Planteaba que la pedagogía perfeccionaba y corregía las tendencias naturales (innatas); lo que lo llevó a defender una educación diferenciada11. La tarea de la educación era desarrollar al máximo lapotencialidad ya determinada12. Mercante, entonces, aportaba elementos antidemocráticos, legitimando las diferencias sociales con las leyes naturales de la herencia que sustentaban la clasificación educativa13. Asimismo, creía que un niño a los 15/16 años ya podía elegir la vocación a seguir: podía tener una tendencia materialista e ingresar a la escuela industrial o una tendencia más intelectual eingresar entonces a la educación superior universitaria.14 Dussel plantea que en la pedagogía de Mercante convivían distintos discursos15, de los cuales algunos eran positivistas. Puiggrós también así lo cree por lo que no considera prudente clasificar el trabajo de Mercante como positivista.

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Para J. C. Tedesco ésta reforma fue un intento por desviar a los sectores medios que se...
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